任務驅動法在高職專門用途英語教學中的應用

【摘要】本文通過分析高職專門用途英語的教學現狀，結合任務驅動法的主要特點，以汽車專業英語課程為例探析了任務驅動法在高職專門用途英語教學中的應用，旨在為高職英語教學模式的創新和發展提供有效參考，力爭培養為新時期所需的高素質技能型人才。

【關鍵詞】高職教學;專門用途英語;任務驅動法

【作者簡介】劉晶菁（1988-），女，漢族，湖南益陽人，益陽職業技術學院，碩士研究生，講師，研究方向：高職英語教學。

【基金項目】2019年益陽市哲學社會科學立項課題《任務驅動法在高職英語教學中的應用研究》成果之一，項目編號：2019YS162。

隨著經濟全球化的深入發展和“一帶一路”高質量發展新征程的開啟，新時代各行各業對具有較強外語能力的應用型人才的需求日益增加。為順應時代發展要求，結合高職學生未來職業和崗位需求，實現高職高專院校對“技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才”的培養，專門用途英語課程成為高職高專人才培養中不可缺少的一部分。本文對任務驅動教學法在高職專門用途英語教學中的應用進行了分析與研究，致力于推動高職英語教學的發展，提升高職學生的英語實際應用能力。

一、高職專門用途英語的教學現狀

隨著經濟、文化和科技的快速發展，專門用途英語理論于20世紀60年代初期最初出現在西方一些發達國家。20世紀70年代末期，該教學理念被引入國門，隨后逐漸受到我國英語教學領域的廣泛關注。專門用途英語（ESP，English for Specific Purpose）是與一般用途英語（EGP， English for General Purpose）相對應的。它是“與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而設計、開設的英語課程”，具有較強的專業性、針對性和實用性。

1. 課程設置。長久以來，高職院校十分注重專業課程的教學，而對公共基礎課程的重視度并不高，尤其常忽視英語課程的教學。據調查，高職院校一般將專業英語課程開設在第三學期，每周2-4課時不等，也有不少院校或其部分專業根本沒有開設相關專業英語課。另外，高職專門用途英語課程所選教材基本沿用的是本科教育教材，缺乏時代特色，內容陳舊，甚至晦澀難懂。且專門用途英語課程的師資力量相對匱乏，任課教師一般是缺乏相應專業知識的公共英語課教師，或是英語語言運用能力欠佳的專業課程教師。

2.教學模式。目前高職專門用途英語課程依然采用較為傳統的教學模式，教學方式單一，主要以教師講授為主，學生則被動接受知識。授課教師常常沒有深入分析學生的需求，而將教學內容集中在英語閱讀和翻譯上，過度關注學生英語語法、詞匯等語言知識的掌握情況，沒有將語言學習和語言運用進行有機結合，使得理論與實踐脫節，這樣將無法培養學生的英語實際應用能力。因此，傳統的教學模式一定程度上影響到這門課程的教學效果。

3.學生學習情況。高職院校的學生在基礎教育階段普遍沒有養成良好的學習習慣，或者學習方法不夠科學，整體文化教育水平偏低。學生的英語基礎整體也較為薄弱，且兩極分化現象十分嚴重，個別學生甚至連26個英文字母都沒有掌握到位。再者學生普遍缺乏學習動力，學習積極性不強，對待英語學習的態度也不夠端正，沒有充分認識到專業英語課程及英語學習對其未來就業的重要性。因此，傳統的填鴨式教學方式已很難激發學生的學習興趣。

二、任務驅動教學法

通過了解目前高職院校專門用途英語課程的教學情況，傳統的教學方式如講授法、閱讀指導法等已難以培養出具備綜合能力的復合型人才，也無法實現當前高職教育的人才培養目標。根據社會和學生個人的實際需求，當下高職院校的專業英語教學必須跳出傳統的教學模式。

任務驅動教學法改變了傳統的教學觀念和模式，它源于建構主義學習理論，其主要特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。在教學過程中，教師將教學內容設計為一個或多個具體的任務活動。在此教學模式下，教學活動的中心環節是學生通過原有的知識和經驗，并借助各項學習資源，自主探究或團隊協作完成相關任務活動。“教書的目的恰恰是為了不教”，在整個學習過程中，學生掌握學習的主動權，教師負責引導、指導、督導學生完成任務。教學活動的中心由傳統的教師“教”轉變為學生主動“學”，真正把課堂還給了學生。

三、任務驅動教學法在ESP教學中的具體應用

接下來將以高職汽車專業英語課程教學案例為例，介紹任務驅動教學法在高職專門用途英語教學中的實際應用。

1.教學準備。

（1）教學分析：教學目標、教學內容、學情分析。首先將對教學目標進行分析。根據汽車檢測與維修技術專業人才培養方案要求，結合具體崗位特點，汽車專業英語課程致力于“指導學生較系統地學習汽車專業英語知識”。其次是分析教學內容。以西安交通大學出版社出版的《新編汽車專業英語》教材為例，結合汽車專業理論知識，將教材內容主要設計為四個大的任務，分別以“引擎”“車身”“底盤”“電動設備”為主題。每個大任務再細分為若干個小任務，由各個學習小組負責完成，各團隊協作學習，共同完成一個大的任務活動。再對學情進行分析，學生處于大二階段，他們已經具備了一定的汽車檢測與維修理論知識，但對汽車專業英語課程的認識不夠重視。同時他們思維活躍，善于運用網絡資源，但缺乏一定的自主學習能力和團隊協作能力。

（2）資料準備。結合教學目標、教學內容和學生學情，教師需要有的放矢地準備相關PPT課件或微課視頻等相關學習資料，并將其上傳到藍墨云班課。這主要用以幫助學生提前掃清課堂學習活動中的英語語言知識障礙，或者對學生進行相關背景知識的輸入。

（3）任務發布。在上課前，教師合理劃分學習小組，將相關學習資料和預習任務上傳到藍墨云班課，通過該平臺對學生分發任務，提出具體的完成要求。并且通過藍墨云班課平臺實時監控學生的學習進度，督導學生按時按質按量完成相應任務。

2.學生準備。在藍墨云班課上接收到任務通知后，學生結合已掌握的知識和經驗，通過教師提供的微課視頻、PPT課件等學習資料，借助教材、語言工具書、互聯網平臺等進行自主預習。學生根據任務要求完成相關作業，并將其上傳至藍墨云班課。同時，針對預習中遇到的疑難問題進行備注，將其與團隊成員或其他小組進一步討論分析。

3.教學實施。課堂教學實施過程共分為以下四個步驟：任務導入、小組實施、評價反饋和歸納總結。首先，結合任務內容，教師圖文并茂地向學生介紹中西方汽車文化差異，同時把學生引入到與學習任務有關的情境中去，激發學生學習興趣，調動學習積極性。然后進入到小組實施階段，學生借助自制PPT或視頻等，以小組為單位，運用英語介紹零部件、解說相關專業術語等，進行小組學習成果展示。接下來進行評價與反饋，師生針對團隊成果展示過程中出現的問題共同討論分析。先由小組自評，然后各小組進行互評，最后由教師進行總結性的綜合評價，教師應充分肯定學生在任務完成過程中取得的成績，但針對其不足之處也應及時給予恰當的建議，并鼓勵學生進一步深入探究相關疑難問題，以便更透徹地掌握新知識。最后進入到歸納與總結階段，先由學生自己通過思維導圖對課堂中的知識點進行梳理與總結，以此幫助學生更好地內化新知，同時也有利于提高學生的語言組織表達能力、邏輯思維能力等。然后再由教師進行最后的總結。

4.拓展提升。課后，教師將在藍墨云班課平臺上分配課后拓展任務，如對相關汽車英語使用說明書、技術手冊進行閱讀和翻譯，各小組協同互助共同完成拓展任務活動，然后再將拓展任務完成成果上傳至藍墨云班課平臺，各小組分享學習。

運用任務驅動教學法來組織實施教學活動是極具實踐意義的，它有利于實現專門用途英語課堂教學的實用性和實效性。學生在完成任務的過程中不僅能夠更好地內化新知，而且也不斷提升了他們的各項綜合素質和能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2009，10.

[2]胡慶芳.優化課堂教學：方法與實踐[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

[3]姜大源.課程開發關鍵：結構問題[J].西安：世界教育信息，2018 （21）.