基于核心素養(yǎng)的“點(diǎn)餐教學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：伴隨著新課改在全國(guó)的逐步推行，立德樹(shù)人的任務(wù)更加緊迫，素質(zhì)教育急待推進(jìn)，核心素養(yǎng)急需提升，教育公平亟待解決。點(diǎn)餐教學(xué)正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生，我們積極探索，努力嘗試，并力爭(zhēng)通過(guò)這種模式解決教育教學(xué)中的諸多問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);點(diǎn)餐教學(xué);高中歷史教學(xué)

點(diǎn)餐教學(xué)模式就是依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義理論，教師根據(jù)高考新課改要求，把學(xué)生需要掌握的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)梳理歸納，并結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況加以調(diào)整，形成一個(gè)簡(jiǎn)單易理解的“菜單”;并利用電腦、手機(jī)、平板、投影儀等設(shè)備，精準(zhǔn)向每位學(xué)生推送相匹配或者匹配度更高的學(xué)科知識(shí)和教輔資源。學(xué)生則根據(jù)自身實(shí)際情況，結(jié)合老師推送的“菜單”，自主選擇學(xué)習(xí)的模塊，對(duì)自身進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，提前預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性與共性相融合的教育模式。

那么，怎么把基于核心素養(yǎng)的“點(diǎn)餐教學(xué)”用于高中歷史教學(xué)呢？

我認(rèn)為，應(yīng)該做好以下三個(gè)方面：

首先，備餐，即我們把整套工作為學(xué)生準(zhǔn)備一份豐盛的午餐，那么用哪張餐桌，放哪些盤(pán)子，什么時(shí)候上菜，就是我們要好的備餐工作。做好這個(gè)工作我們首先要對(duì)教學(xué)進(jìn)度和課程要求有明確的認(rèn)知，把控好大方向;其次要走到學(xué)生中去，讓學(xué)生表達(dá)出對(duì)歷史課的真實(shí)想法;最后兩者結(jié)合，就是我們要準(zhǔn)備的“點(diǎn)餐教學(xué)”。如在高中歷史人教版必修‖第二單元第5課《開(kāi)辟新航路》教學(xué)中，教師依據(jù)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求及對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解，把所學(xué)內(nèi)容即新航路開(kāi)辟的原因、經(jīng)過(guò)、影響分別設(shè)置三個(gè)維度的新課學(xué)習(xí)及相應(yīng)配套的反饋練習(xí)，供同學(xué)們學(xué)習(xí)使用。比如將新航路開(kāi)辟原因分成三個(gè)維度學(xué)習(xí)，第一維度通過(guò)簡(jiǎn)單的材料閱讀，總結(jié)出新航路開(kāi)辟的原因及條件;第二維度通過(guò)分析圖片與文字結(jié)合的材料，來(lái)總結(jié)出新航路開(kāi)辟的必要性及可能性;第三維度通過(guò)解讀更豐富的材料，來(lái)理解和把握新航路開(kāi)辟的各種相關(guān)因素。這樣通過(guò)課前充分設(shè)計(jì)，把學(xué)科知識(shí)分解成不同等級(jí)，將基礎(chǔ)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)分別展示在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)或鏈接上，為學(xué)生準(zhǔn)備足夠可取的“課堂大餐”，方便學(xué)生登錄和學(xué)習(xí)。同時(shí)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)研究活動(dòng)，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能參與進(jìn)來(lái)。由于有了這樣的學(xué)習(xí)條件，教學(xué)時(shí)能針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和方法，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的需要來(lái)點(diǎn)餐。因此，不同層次的學(xué)生都能得到滿足，在完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，都有“成就感”。同時(shí)，也提高了課堂時(shí)效。

其次，用餐，即學(xué)生自主選擇知識(shí)學(xué)習(xí)，享用資源的過(guò)程。仍以高中歷史人教版必修‖第二單元第5課《開(kāi)辟新航路》為例，課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的不同情況給出合理化的建議，給學(xué)生一定時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況，自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行“點(diǎn)餐”即選擇教師提供的相應(yīng)層次的內(nèi)容或資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并進(jìn)行反饋檢測(cè)。這樣，可以讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上“人人有事可做”“人人有興趣學(xué)”，推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，因材施教，從而達(dá)到最大的學(xué)習(xí)成效。

“點(diǎn)餐教學(xué)”模式下，教師的任務(wù)從主要是講解，轉(zhuǎn)化到主要是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)方式也從主要是教師講學(xué)生聽(tīng)，轉(zhuǎn)化到主要是學(xué)生自學(xué)的“自主用餐”和小組合作學(xué)習(xí)的“小組聚餐”。

學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，按照自己的程度和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還要根據(jù)出現(xiàn)的一些特殊情況（如某個(gè)學(xué)生選擇的“餐”不適合自己），給予學(xué)生幫助指導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既可以自己研究，碰到不懂的問(wèn)題也可以和小組成員商量，或向教師求教;學(xué)生可以學(xué)得快些，也可以學(xué)得慢些。學(xué)生學(xué)習(xí)完后，則按照任務(wù)繼續(xù)完成反饋練習(xí)。教師在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)控制教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，也可以走到學(xué)生身邊進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)比較集中的問(wèn)題則收集起來(lái)，在交流示范時(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講評(píng)。

再次，評(píng)餐，即學(xué)生學(xué)過(guò)后，對(duì)所提供的知識(shí)及資源進(jìn)行評(píng)價(jià)。“點(diǎn)餐教學(xué)”中仍然會(huì)有“共性”的問(wèn)題產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)，反饋。不同“層次”學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)、反饋都會(huì)有收獲。因此，應(yīng)設(shè)置多種交流形式，便于學(xué)生反饋。如通過(guò)局域網(wǎng)向教師提問(wèn)，并在線解答;或利用QQ空間、微信群等，學(xué)生可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及共同解決某一問(wèn)題;或?yàn)閷W(xué)生提供討論區(qū)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題可以直接討論解決。

“點(diǎn)餐教學(xué)”方法，要求教師每節(jié)課根據(jù)不同學(xué)生的反應(yīng)，增減相關(guān)材料，對(duì)基于核心素養(yǎng)的基本知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置，以及相關(guān)資源、規(guī)劃、菜單等等，進(jìn)行調(diào)整，加以完善，使之更利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

終上可見(jiàn)，“點(diǎn)餐教學(xué)”方法主要是基于核心素養(yǎng)，依托信息技術(shù)的發(fā)展，它既是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想。以技術(shù)手段為載體，教師或系統(tǒng)為學(xué)生提供一條提升學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)主線，學(xué)生根據(jù)教學(xué)主線選擇適合自己的“套餐”。它的核心是基于現(xiàn)代技術(shù)（如網(wǎng)絡(luò)）環(huán)境下教學(xué)面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行“自主點(diǎn)餐式”推進(jìn)教學(xué)。它是架構(gòu)在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上，以網(wǎng)絡(luò)為依托，它脫胎于教育學(xué)的建構(gòu)主義理論、分層教學(xué)理論，又依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)自成一體的一種教學(xué)模式。

“點(diǎn)餐教學(xué)”模式實(shí)際是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)差異資源的過(guò)程，是開(kāi)放思想下的課堂教學(xué)提升過(guò)程。在課堂上，每個(gè)人都是主人，每個(gè)聲音都得到尊重，疑難的問(wèn)題共同參與解決，智慧的火花彼此點(diǎn)燃分享，共同參與，共同創(chuàng)造，共同品味精美的饕餮盛宴。

基金項(xiàng)目：本文為海南省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《新課改形勢(shì)下點(diǎn)餐教學(xué)模式的研究與應(yīng)用》（QJZ20171001）階段成果之一。

參考文獻(xiàn)

[1]王金娥：《基于興趣和自主的CDIO教學(xué)模式研究》，《現(xiàn)代教育科學(xué)》，2012年第1期。

[2]暖陽(yáng)：《基于網(wǎng)絡(luò)的“自己點(diǎn)餐式”信息技術(shù)教學(xué)》，2011年04月18日，新浪博客。

作者簡(jiǎn)介：邢江：北京師范大學(xué)萬(wàn)寧附屬中學(xué)，中學(xué)歷史高級(jí)教師，主要研究高中歷史教學(xué)方法