淺談高中生物教學中的問題設計

肖小竹

摘 要：新課改的一個重要方面就是課堂的師生互動，而課堂提問則是師生互動的載體。本文從筆者自身一線教學的實際出發，根據課堂教學中怎樣設計問題，談談自己的看法。這些原則涵蓋了預習，復習，練習，導入新課，知識過渡，重難點處理，實驗設計，學法指導等等各個方面。

關鍵詞：高中生物;問題設計;教學

在高中生物教學中，教師通過問題的設計可以從中了解學生對知識的掌握程度，確定課堂的節奏;通過問題教師可以啟發學生思考問題，提高思維能力;通過問題教師可以吸引學生的注意力，提高課堂效益;通過問題教師可以增加與學生的情感交流，關心學生的學習生活;通過問題教師可以減少知識的灌輸，增加知識的引導，可以從課堂的主導者變為引導者，將課堂還給學生。問題設計時需考慮的幾個原則。

1.導入問題妙趣橫生

“興趣是最好的老師。”課堂導入的問題如果高效，就可以調動本節課學生的注意力，他們由于興趣，就會高度集中精神，反應加快，思維靈活，就會提高課堂效益。例如：講述脂肪的功能時，我設計了“為什么說胖子怕熱，瘦子怕撞？”的問題，這樣就把學生的興趣提高了，課堂氣氛非常好，教學教學效果就會很好。例如講述同化作用的概念時，我設計了“牛吃的是草，為什么擠的是奶？”的問題，同樣收到了極好的效果。

2.預習問題簡單全面

布置預習就是為了讓學生初步了解新授課的知識，所以預習問題的設置就不要過于復雜，否則會打消學生的學習積極性，甚至使學生知難而退。例如：在講述糖類的知識時，我設計了三個問題：①糖類由什么元素組成？②糖類分哪幾種？③糖類的功能有哪些？通過這三個問題，學生即可對糖類有一個比較全面的認識。

3.重點問題由簡到繁

教學重點歷來是教學活動的核心環節，教師強調的多，學生練習的多，考試考的多。如何有效突破重點，是生物教師需要長期面對的一個話題。在采用啟發式教學時，突破重點設計的問題必須具有梯度、具有層次、做到由簡到繁。這樣學生就像上臺階一樣，一步一步毫不費力的到達頂點，即突破重點。例如：光合作用是一個統一整體的教學，筆者設計了六個問題：①光合作用分為哪兩個階段？②光反應的物質和能量變化有哪些？③暗反應的物質和能量變化有哪些？④光反應為暗反應提供了什么？⑤暗反應為光反應提供了什么？⑥為什么說光合作用是一個統一整體？就這樣逐層推進設計，學生學的簡單，就不會存在難的問題了？例如：遺傳系譜中子代患病概率的計算，既是重點也是難點，但這一知識可分解為三個遞進性的問題：①顯隱性的判斷問題②基因型的推測問題③子代患病概率的計算問題。通過逐層推進，學生依然可以輕松的掌握這個重點知識。

4.難點問題分散遞進

生物課的難點一是內容抽象，二是概念過多，三是計算復雜。往往一個問題難度太大，學生很難回答，需要分散為多個小問題，這些問題從不同的角度提出，且由易到難，學生逐一解決后，難點自然突破。例如：“同質量脂肪氧化分解釋放的能量是糖類的二倍多”這一難點的理解，可以分散為三個問題：①有氧呼吸第幾階段放能最多？②放能多少與[H]的多少和氧氣消耗量有什么關系？③觀察糖類和脂肪分子式中C/H，誰的大？只有通過這三個問題，學生才能完全理解上述難點。例如：一對基因位于常染色體另一對基因位于性染色體上的概率計算，可謂高中階段最復雜的內容。如何處理好這個大的問題，顯然需要把它分散為四個小問題：①一對基因位于常染色體時，概率怎么計算？②一對基因位于性染色體時，概率怎么計算？③兩對基因分別位于兩對常染色體時，概率怎么計算？④一對基因位于常染色體另一對基因位于性染色體時，概率怎么計算？只有分散開來，才可能使學生逐個解決，最終完全把問題難點全部解決。

5.側重操作實驗問題

例如，顯微鏡的使用一節，我設計了如下問題：①目鏡長短與放大倍數的關系？②物鏡長短與放大倍數的關系？③載物臺的上中下分別是什么結構？④字母“e”在顯微鏡下是正立還是倒立？⑤高倍鏡看到的范圍大還是低倍鏡看到的范圍大？這些問題很多生物教師是把結果在理論課上直接告訴學生，我在教學中則是把這些設計成問題來探究，讓學生自己尋找答案，這樣做有助于培養學生科學的操作技能和嚴謹的實驗態度。

6.記憶問題滲透方法

例如：基因分離定律中十六個概念的記憶，對學生來說難度太大，但如果將歸納法引入到問題設計中，則這個問題就會簡化。我設計了四個問題：①與基因有關的概念有哪些？②與性狀有關的概念有哪些？③與交配有關的概念有哪些？④與個體有關的概念有哪些？通過這四個滲透著歸納法的問題，學生對于概念的記憶顯得相對容易了許多。例如：線粒體與葉綠體的對比記憶，有氧呼吸和無氧呼吸的對比記憶，育種方式的歸納記憶等，當這些知識的記憶有相應方法滲透時，我們發現學生的記憶效果大大提高。

7.練習問題啟發思維

教師在布置練習題的時候，要選擇既注重基礎知識和基本技能的考察，還要考慮有助于提高學生的思維能力。布置的作業除了選擇單純考察知識點的習題外，練習題應該進可能多選一些材料分析，表格處理，曲線識別，圖像分析，實驗設計類的題目。這些題目的訓練，才能啟發學生思維，提高學生能力。

8.復習問題溫故知新

根據“遺忘規律”，每節課要設計問題復習舊的知識，促進學生的記憶;根據“構建主義理論”，每節課要在舊知識的基礎上提出新問題，便于學生學習;合二為一就是溫故知新。比如在學習有氧呼吸時，筆者提出了四個問題：①生物體的主要能源物質是什么？②哪些糖類能提供能量？③細胞內的重要能源物質是？④葡萄糖怎樣釋放能量？這些問題不僅復習了舊的知識，還提出了新的問題。好的復習問題就應該具備“溫故知新”的特點。

豐富的教學資源，使得設計問題的形式也發生了很大的改變。從單一的文字形式，到現在表格、圖片、視頻等多種形式，問題的效益也得到了很大的提高。

總而言之，新課改強調師生互動，在課堂上問題的設計是進行互動的基礎。問題設計的注意事項，堅持什么原則，問題設計的注意事項，問題設計的形式，問題設計的素材，問題設計的意義等都值得我們每一位生物教師認真研究。追求問題的藝術化、趣味化、簡單化，將是我長期奮斗的目標！