基于SPOC的高校英語翻轉課堂教學模式設計分析

熊能

摘 要：隨著社會的進步、科技的發展，我國的教育事業、教學模式等也進行了更新。SPOC翻轉課堂教學，是目前各高等教育院校都普遍實施的教學模式，其中在英語學科中的應用較為突出，使得英語課堂變得新穎而有趣，充分體現了現代科技發展的卓越成果。本文就SPOC的概念、翻轉課堂教學模式的內涵以及基于SPOC的高校英語翻轉課堂教學模式在教學設計的應用等進行分析。

關鍵詞：高校英語;SPOC;翻轉課堂教學模式

目前而言，隨著網絡時代的不斷發展與信息化、科技化水平的不斷提高，我們與時俱進的時代精神漸漸地與網絡世界相銜接。基于SPOC的高校英語翻轉課堂教學模式，便是最具有代表性的變革。翻轉課堂教學模式，是一種新穎的教學模式，它為各高校的英語課堂帶來了源源不斷的教學資源。

一、SPOC的內涵以及翻轉課堂模式的概述

就實際情況而言，SPOC和翻轉課堂模式都是對網絡時代進行利用的教學模式，但相較而言，其歷史發展以及其內涵是既有聯系又有區別的。

（一）SPOC的內涵

SPOC最早是由美國加州大學伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出并加以使用的，意為“小規模限制性在線課程”。在線課程，意為網絡在線學習，就目前而言，對于這種利用網絡線上學習的課堂教學模式，除了SPOC這一小規模限制性的在線課程，還有MOOC（慕課）這一大規模的開放性在線課程。但相對而言，SPOC的教育教學模式，其學生人數的限制范圍一般在數十人到數百人之間，恰好適用于我國高等教育院校的普遍班級或是一個專業的學生人數，較之MOOC大規模課程，可更有效地對學生的課程學習內容、學習行為、任務完成情況等進行有效的管理。

目前我國各高等教育院校的SPOC教學模式，主要針對的是全日制的在校學生，其在應用的過程中，是將在線教學與課堂講授相結合的。

（二）翻轉課堂模式概述

事實上，翻轉課堂教學模式是一種將我們傳統的教育教學方法、教育教學思想等進行部分翻轉過來的教學模式。它最早來源于美國一所高中的兩位化學教師Jon Bergmann和Aaron Sams的教學革新思想[1]。他們將自己所講授的實驗、課堂教學過程等發布于網絡上，使學生可以對自己沒學好的地方進行線上再次學習并針對生病的學生或者反應慢的學生進行章節錄課，使得翻轉課堂教學模式步入了廣大的教育視野之中。

總體而言，翻轉課堂教學是將網絡化、信息化等設為教學資源傳播的媒介，借助其便捷性、有效性等特點，進行教學活動成果最優化的開展與實踐。

二、基于SPOC的高校英語翻轉課堂教學模式設計分析

隨著科技化、信息化時代的到來，我們傳統的人才培養的教育方法和模式，面臨著極大的挑戰。我國教育部在幾年前便已經注意到了這一存在于人才培養模式中的問題，并出臺了《2016年教育信息化工作要點》這一章程，指導了我國教育事業數年的發展方向[3]。而面對其中的“高等教育院校要利用有價值的優質數字化教學資源并進行開發和利用”這一要求，SPOC下翻轉課堂教學模式的實施既是對難題的探索，也是對時代機會的利用。

（一）在線課程教學

在線課程教學，即線上教學，就目前高校英語課堂的應用模式而言，采用的是線上自主學習和線上合作學習兩種學習模式[4]。

首先是線上學習課程模式。由上文可知，SPOC和翻轉課堂教學模式都有線上教學的教學規劃，但相對于英語這門需要自主練習的課程而言，所要做的不僅僅只是死記硬背，需要巧記并加以利用。一般在高校英語課程設計中，都會使用SPOC模式進行線上學習打卡，利用SPOC小規模限制性的特點，對學生的發音、語法等進行針對性的查看和糾正。而翻轉課堂教學模式可以將教師講授的內容再次以課程資源的形式展現給學生，使學生可以自主學習或是重復學習，有效增加了課程資源的利用率。

其次是在線上的合作學習模式。翻轉課堂教學模式對SPOC教學模式中所反應的情況進行線上合作教學的分配，針對不同學生的英語學習情況，進行生生合作、生生學習。以網絡課程進行學習、練習、合作探究，既有利于學生學習時間的充分利用，又在一定程度上開拓了教學資源，豐富了課程的教學內容，加深了學生對英語語言的理解，促進學生學習語言的知識內化，使其英語語言技能水平得到穩定快速的提升[2]。

（二）線下課程實踐

基于在線課程教學活動、線下課程實踐，既是其課程內容的另一種展開形式，同時也是其課程內容的拓展與應用鍛煉。就目前我國的高校英語課程實踐活動而言，其教學活動的展開方式，大多是社團活動或是比賽競爭活動，其活動主題或是實踐內容，都是基于SPOC下的翻轉課堂教學模式實施過程中出現的問題進行活動教學的。針對一些具有代表性問題，教師也可以組織學生研討，從問題中找答案。這種在線學習、線下實踐解答的教學模式，是英語課程教學資源的最優化方式，不僅豐富了教育教學活動的開展，同時也使得教育教學內容取得完滿的成果，為以后的教育教學發展提供了有效的參考[5]。

三、基于SPOC的高校英語翻轉課堂教學模式的設計方向

結合實際情況與理論分析而言，在教育教學事業中所采用的基于SPOC課程的翻轉課堂教學模式在英語課程教學應用的過程中，主要是以與時代要求和教育課程標準相結合的教育理念為支撐的。以線上教育教學活動為中心，以學生的學習能力、學習態度和成果以及線上合作學習成果為主體，以線下實踐教育為輔助等，都體現出了“學生為主體，教師為主導，學生是學習的主人公”這一教育發展理念[6]。我們目前在高校英語課程中對于傳統教育教學模式的革新，既是我們追隨時代腳步的一部分，也是我們進行人才培養模式探索的一部分。

綜上所述，對高等教育中英語課程而言，基于SPOC這一小規模限制性在線課程中進行翻轉課堂教學模式的設計和開展，既迎合了時代發展下的教學課程開發利用的要求，也為教學活動的充分完成做出了極大的貢獻。網絡化、信息化已為時代所趨，只有與時俱進的思想與應用，才不至于落后。高校英語學科是高等教育事業中極為重要的一部分，隨著翻轉課堂教學模式的不斷應用，其成效顯著，因此，翻轉課堂教學模式有利于高校英語教育事業的長期發展，是教育教學過程中可持續發展的一部分。

參考文獻

[1]何達倩.基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式的實證研究[J].武漢交通職業學院學報，2018，20（1）：55-59.

[2]秦巖，馬輝，劉佳.SPOC背景下大學英語翻轉課堂探索與實踐——以黑龍江工程學院為例[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（12）：9-12.

[3]郁璐.基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式設計[J].常州信息職業技術學院學報，2017，16（4）：67-70.

[4]姜曉光，戈秀蘭.基于SPOC的大學英語翻轉課堂教學模式[J].佳木斯職業學院學報，2017（8）：348-349.

[5]隋瑩瑩.基于SPOC的新疆高校“零起點”英語教學模式研究[J].現代商貿工業，2017（33）：167-169.

[6]朱旭雙.大學英語SPOC翻轉課堂教學模式有效性探討研究[J].湖北函授大學學報，2017，30（10）：169-170.