?淺析專業技能課程教學中，小組合作學習的應用誤區及改進策略

張平　李中民

摘 要：文章以《維修電工實訓》中《雙重聯鎖正反轉控制電路的裝調》的教學設計為例，分析了在專業技能課程教學中，忽視“專業特性”、“職業技能要求”和“崗位職業能力”形成的需要，簡單運用“小組合作學習”，導致教學目標不能有效達成的原因，以及充分利用小組合作學習的優勢，服務于課程特點、教學目標要求，提升專業技能課教學效果的改進措施。

關鍵詞：小組合作學習;專業技能課程;教學目標;有效達成

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動;是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是引導學生主動學習的重要途徑。在課堂教學中利用小組合作學習可以提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。

然而，職業教育畢竟不同于基礎教育，它有著其特殊性。如果不顧課程特點，教學目標的要求，只是為改革而改革，簡單地套用小組合作學習，反而不能有效達成教學目標。

筆者自2014年以來，連年指導揚州市參加省“兩課評比”或“課堂教學競賽”的專業技能課選手的教學設計。在其過程中，發現絕大多數參賽選手，在初期的教學設計中，為適應教學改革的需要，使課堂教學顯得生動活潑，而引入“小組合作學習”的教學策略。然而，他們在進行教學設計時，都陷入了一個誤區，即重視了“小組合作學習”，卻忽視了教學內容的“專業特性”，忽視了職業崗位對從業人員的“職業技能要求”，忽視了“崗位職業能力”的形成需要的培養、訓練過程。

以下內容摘錄于某老師對《維修電工實訓》課程的《接觸器、按鈕雙重聯鎖正反轉控制電路的裝調》的教學設計。

課程總目標：要培養學生的實際操作技能和解決工程問題的能力，培養面向崗位群的技術型、技能型人才，……，使學生掌握電氣設備控制系統運行與維護的技能和相關理論知識，具有誠實、守信、善于溝通和合作的品質，樹立環保、節能、安全等意識，為發展職業能力奠定良好的基礎。

本項目的教學目標：……;熟悉電動機控制線路的安裝步驟和工藝要求，能正確安裝、調試電動機控制線路。

本項目在課程中的地位：……，著重培養了學生的裝調能力，也為培養學生排故能力打好堅實基礎。對于學生能否取得中級工證書起到關鍵作用。

解決教學重點之一——正反轉電路的裝接的策略：是通過教師示范安裝的基本步驟和方法，再由學生操作。學生操作分組進行。對解決教學難點——正反轉電路典型故障的分析和排除的策略：通過排故仿真讓學生體驗排故的基本步驟和方法，并結合教師示范，再操作。由于學生水平參次不齊，逐一輔導有較大的操作困難，因此在這兩處，我都根據學生的掌握情況和動手能力的強弱，對學生進行小組分工，每小組三人，評價員、安全員、檢修員各1名，根據學生基礎不同分配相應的任務，合作完成電路安裝和排除典型故障。

電路安裝和試車環節的教學實施過程是：三名組員分工協作，一人負責安裝或通電，一人負責監控，一人進行評價或調試自己的電路，注重安全和規范。

從該教學設計中，可以看出，該教師缺乏生產實際的相關經驗，沒有認識到在生產實際工作中，是不可能有這樣的角色分工的;沒有意識到《維修電工實訓》是專業技能課程，維修電工對應的職業崗位，基本都是需要從業者“能夠獨立完成崗位任務”的。學生要形成這樣的崗位能力，是需要經過多次與“生產實際”“崗位實際”對接的學習與訓練的。這就使得該教學設計沒有從與生產實際、崗位實際對接出發，去恰當運用教學策略。這樣的教學設計，在教學實施中，簡單的應用“小組合作學習”，看上去體現了“教改精神”，“發揮了學生主體作用”，也會使課堂氣氛比較活躍。然而，這樣的“小組合作學習”，會有以下弊端：

1.每個學生只是擔任某一個角色，只是“完成”某一個側面的任務或某一段工作內容，很難形成可以獨立完成崗位任務的能力;

2.多數學生只是“看”別人做，而不是“親自”做，學習成效會大有不同;

3.對少部分學習不夠積極主動的學生，事不關己，讓別人去干，借機“蒙混過關”;

4.不是真正意義上的小組學習。小組學習的過程，變成了個別學生的“獨角戲”，獨自操作、獨自匯報，小組的成績實質是個別學生的成績，“一俊遮百丑”。

5.“組內合作”“組際競爭”的關系，掩蓋了學生個體之間的學習競爭關系，團體成績的評價，掩蓋了學生個體成績的評價。

筆者從充分利用小組合作學習的優勢，服務于課程特點、教學目標要求出發，對該教學設計提出了以下的修改建議。

1.把小組合作學習更多的應用于促進學生之間的合作、互助學習上。用“快學”指導“慢學”，“勤學”督促“懶學”。“快學”“勤學”者在指導、督促他人過程中，完善自己，得到快樂;“慢學”“懶學”者在別人指導、督促下，也能學到知識，掌握技能，達成教學目標。

2.在需要“角色”分工時，要盡可能進行“角色互換”。既通過“角色的改變”，讓每一個學生都體驗每個角色的職責、任務、完成任務的要求和方法、途徑，又反復進行演練，通過“又看又做”“又做又說”“又做又比”等活動形式，強化教學效果。

3.用“小組合作學習”促進個體“崗位職業能力”的形成，而不是替代個體“崗位職業能力”的培養。對需要個體達成的“崗位職業能力”，堅決進行獨立完成崗位任務的訓練。在訓練中，運用“小組合作”對需要的個體進行指導、幫助、督促等。

4.采用兼顧個體與整體的評價，用“小組合作學習”促進“獨立自主學習”。即創設一種“一損俱損”，只有每個成員都達到個人目標小組才能成功的情境，促使小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，相互合作、相互幫助、相互促進，最終共同達到預期目標，獲取小組的整體勝利。

5.不僅在課中運用“小組合作學習”，在課前預習、課后鞏固提升等各個學習環節，都要充分發揮“小組合作學習”的功效。

可喜的是，該老師在接受上述修改建議，對該教學設計進行修改完善后，在省級競賽中榮獲了第一名。這一成功的案例，也為在專業技能課程教學中，恰當有效地運用“小組合作學習”提供了借鑒。

教無定法，合適的才是最好的。教學目標的有效達成是檢驗教學是否成功的唯一標準。期望中等職業教育戰線上的專業技能課教師，不斷學習，活學活用，不斷探索，努力提升專業技能課的教學水平。