滲透核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會責任感

胡瓊瓊

摘 要：哲學上的三大人生問題：“我是誰？我從哪里來？我要到哪里去？”，故開展《從自然界中獲取鐵和銅》的課堂教學中應用了其中的兩個問題“我從哪里來？我要到哪里去？”，讓學生像對待人生問題一樣思考有關鐵和銅的這兩個問題，促進化學學科核心素養(yǎng)——科學態(tài)度與社會責任在課堂教學中的滲透。

關鍵詞：人生問題;核心素養(yǎng);社會責任感

化學課堂究竟留給學生的是什么？是知識嗎？是能力嗎？還是素養(yǎng)？這是許多化學教師在課堂教學后思考的問題，并積極尋找這三者之間的相互聯(lián)系。所以，多年后你的學生們回憶化學課時，印象最深刻的不是把化學知識記得滾瓜爛熟，而是你在課堂中涉及的化學學科素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的社會責任感。

在《從自然界中獲取鐵和銅》這節(jié)課中以人生問題引入，借用問題鏈和多種教學方式驅(qū)動課堂教學，并讓學生思考、討論并分享問題的解決方法，最后以人生問題結束本堂課，達到首尾呼應和深化課堂教學目標，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度與社會責任。本節(jié)課的教學除了讓學生了解并掌握鐵和銅從古至今的冶煉方法之外，更重要的是向?qū)W生滲透“科學態(tài)度和社會責任”的化學核心素養(yǎng)，并且在具體的教學過程中深化化學核心素養(yǎng)。

一、以人生問題創(chuàng)設教學情境，養(yǎng)成探索未知，崇尚真理的意識

以一封來自鐵和銅的信引課，信的具體內(nèi)容如下：親愛的同學們，大家好，我是陪伴大家多年的鐵和銅，最近我們非常困惑，希望大家能幫我們解決這2個問題：1、我從哪里來？2、我到哪里去？學生回答并向同學們分享第一個問題“我從哪里來？”，解決了鐵和銅在自然界中的存在方式主要是化合態(tài)（地殼中多種含鐵和銅的礦石），極少量以游離態(tài)存在。接著學生回答并向同學們分享第二個問題“我到哪里去？”，解決了鐵和銅從古至今在人們生產(chǎn)和生活的多種應用，激起學生思考如何從自然界中獲得單質(zhì)鐵和銅？并積極討論和探索從礦石中冶煉鐵和銅的方法。從自然界中開采的礦物到金屬單質(zhì)，需要考慮哪些問題？進行哪些流程？從而讓學生得出鐵和銅的冶煉方法、冶煉的原理及具體過程，并且歸納鐵和銅從古至今的冶煉史、一般金屬的冶煉方法歸納等等。

在本堂課的課堂小結部分，呈現(xiàn)方式如：“同學們，今天我們主要幫鐵和銅解決了‘我從哪里來’這個問題，其他的問題有待我們下節(jié)課繼續(xù)探討。我相信我們大家也會像鐵和銅一樣常常去思考這兩個人生問題！”這種首尾呼應法的教學方法

可使本節(jié)課的課堂結構更加緊密和嚴謹，教學內(nèi)容更加完整，加深學生的印象，引起學生對探索人生與化學問題的共鳴。本節(jié)課以人生問題創(chuàng)設教學情境引課，并且在課堂的結束部分讓學生繼續(xù)像思考人生問題一樣去思考化學知識，深化在課堂中滲透化學核心素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成探索未知，崇尚真理的意識。

二、從綠色化學出發(fā)，培養(yǎng)學生的社會責任感

綠色化學又稱環(huán)境無害化學，綠色化學技術中最理想的是采用“原子經(jīng)濟”反應，實現(xiàn)反應的綠色化，即原料分子中的每一原子都轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，不產(chǎn)生任何廢物和副產(chǎn)物，實現(xiàn)廢物的“零排放”。綠色化學技術從三廢控制等級來說，防污工作由被動轉(zhuǎn)向主動，因此與傳統(tǒng)的“末端治理”相比具有更深遠的意義。本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)中有以下兩個環(huán)節(jié)體現(xiàn)綠色化學，讓學生形成節(jié)約資源、保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識。

教學環(huán)節(jié)一：學生討論并發(fā)言：工業(yè)生產(chǎn)鐵時，從實際工業(yè)生產(chǎn)的生產(chǎn)成本、安全、產(chǎn)品純度、環(huán)保節(jié)能等角度出發(fā)，會選擇用活潑金屬、H、焦炭、CO中哪種還原劑？請學生發(fā)表意見后老師總結：

1、活潑金屬比較貴，導致工作生產(chǎn)的成本太高。

2、H2成本高，作為可燃性氣體，使用時不安全。

3、C雖然成本低，但是生產(chǎn)出的生鐵質(zhì)量低，由于它是固態(tài)在生產(chǎn)中反應不充分，并且高溫條件C會與空氣中的氧氣生成CO。

4、CO雖然在自然界存在很少，卻可以用廉價的焦碳制取，所以CO是高爐煉鐵的最佳還原劑。

教學環(huán)節(jié)二：[教師提問：]我們再來看高爐煉鐵后，廢氣有哪些？

[學生回答：]CO、CO、N

[教師總結：]高爐煉鐵產(chǎn)生的這種含有大量一氧化碳的混合氣體的有效利用：1、循環(huán)利用，2、作為高爐煤氣，是一種氣體燃料。所以工業(yè)煉鐵的過程不僅不會產(chǎn)生污染尾氣，生成的廢氣還能再利用，是一種環(huán)保節(jié)能的生產(chǎn)方式。這也是選擇CO作為還原劑還原鐵礦石的另一個原因。

這兩個教學環(huán)節(jié)的教學設計都是從綠色化學出發(fā)，解決高爐煉鐵中還原劑的選擇，并且對高爐煉鐵的工業(yè)廢氣再次利用。設計意圖是將化學知識與技能的學習、科學探究與問題解決能力的發(fā)展、社會責任感等多方面的要求融為一體，幫助學生形成未來發(fā)展需要的正確價值觀念。教學過程中滲透化學的學科核心素養(yǎng)——科學態(tài)度與社會責任，實現(xiàn)了在平時的課堂中進一步揭示化學學習中更高層次的價值追求。

三、從課堂回歸生活，提倡綠色低碳的生活方式

本節(jié)課在情景導入中以人生問題的方式思考化學問題開始，教學環(huán)節(jié)中滲透了化學核心素養(yǎng)——科學態(tài)度與社會責任，符合學生的認識發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂教學活動中，學生討論并思考解決鋼鐵生產(chǎn)的環(huán)境污染，例如河北的鋼鐵廠與治理霧霾的沖突，讓課堂回歸學生的日常生活，培養(yǎng)學生的社會責任感，提倡綠色環(huán)保的生活方式。并且“科學態(tài)度與社會責任”這個化學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)首先要讓學生具有安全意識，形成嚴謹求實的科學態(tài)度;接著運用綠色化學的觀念分析和探討某些化學過程對人類健康、社會可持續(xù)發(fā)展可能帶來的影響;最后理論聯(lián)系實踐，在實踐中逐步形成節(jié)約成本、循環(huán)利用、保護環(huán)境等觀念。

在本節(jié)課演示實驗——鋁熱反應后，我發(fā)現(xiàn)教室里充滿了大量白色煙霧，影響接下來的課堂教學，所以在查閱網(wǎng)上資料后發(fā)現(xiàn)可以將鋁熱反應設計成微型實驗，用白酒瓶罩住整個裝置，在白酒瓶中進行鋁熱反應可以防止反應廢氣污染空氣，影響課堂教學。正所謂活到老學到老，每一節(jié)課都讓我跟學生一起學到很多知識，讓我和學生的生活中體現(xiàn)化學素養(yǎng)。所以在化學課堂中培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng)需要循序漸進，更需要從我做起，形成保護環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展意識，提倡綠色低碳的生活方式。