潤物細無聲

袁炳芹

摘 要：在進行歷史教學的時候，教師要將家國情懷引入課堂教學之中，讓學生能充分體會國家的歷史，引起學生的情感共鳴，讓學生帶著深刻的感悟進行深入學習。本文將從教師帶著家國情懷進行教學、創設情境提高學生的情懷感悟、挖掘教材進行家國情懷熏陶、用多媒體升華學生情懷四方面，闡明家國情懷在歷史教學中的滲透。

關鍵詞：家國情懷;歷史教學;滲透

在現今歷史教學中，將家國情懷滲透于歷史教學中尤為重要，讓學生樹立良好的家國情感，有利于學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生明白歷史學習的重要性，并在學習的過程中不斷落實家國思想，從中逐漸建設學生面向世界和國際的意識，學會面對將來可能存在的問題，這是歷史發展的需要，也是學生提高歷史綜合素質的必然要求。

一、教師帶著家國情懷進行教學

教師要想讓學生帶著家國情懷進行歷史知識的學習，首先教師需要充分了解家國情懷的意義，只有這樣，教師在進行課堂教學的時候才能根據教學內容調整情感，然后根據不同的歷史內容對學生進行引導，讓學生獲得良好的情感體驗[1]。教師要以參與者的身份，對學生進行現身說法，用生動形象的語言給學生還原歷史再現歷史。比如，在介紹古今中外杰出人物之時，教師要用激情澎湃的語氣，讓學生明白杰出人士的偉大之處;再比如，在講述我國近現代屈辱歷史的時候，應該以義憤填膺的語氣講述，讓學生體會到這是一段沉重的厲害，需要銘記的同時亦要用正確的眼光面對這段歷史。教師可以先講述自身的感受，而后再讓學生談自身的感受，并引導學生認識到國家落后就要挨打，要想強大必須奮發圖強的意識。

二、創設情境提高學生的情懷感悟

教師在進行歷史教學的時候，要盡可能的創設歷史情境和歷史人物，可以讓學生參與某個人物的扮演而更深刻的體會到那段歷史，這種教學方式不同于傳統的歷史教學方式，能最大程度的激發學生對歷史學習的積極性，讓學生能夠身臨其境，獲得最真實的家國情懷的感受，并將其用于歷史學習中。比如在講授紅軍時期的歷史事件，都要圍繞“不畏艱難”這個中心思想，讓學生扮演其中一個角色，其他的學生配合其演繹，之后再交換角色。教師可以不完全利用課堂的時間，也可以利用課下的時間，讓學生相互之間進行溝通交流，學生通過對角色的演繹和對周遭事物的觀察，獲得最深層次的情感體悟，從教師創設的環境中充分了解這段歷史。這種方式比教師直接給學生講述這段歷史的效果要好很多，也有利于學生下一階段的歷史學習。

三、挖掘教材進行家國情懷熏陶

教師要充分挖掘歷史教材中蘊含的家國情感因素，增強學生的情感體驗，而在歷史教材中，家國情感的例子比比皆是[2]。比如：愛國主義情感可以用具有民族氣節的文天祥、蕩平倭寇的戚繼光、以身殉艦的鄧世昌、為禁煙事業奮斗的林則徐等，都是教師可以幫助學生滲透家國情懷的素材;在近現代也有很多為國家做貢獻的英雄人物，教師也可以讓學生對他們的事跡進行了解，因為他們所處的時間距現在更近，更有利于激發學生對歷史學習的興趣。這些英雄都為了國家不計較個人得失，甚至愿意犧牲個人的性命，只為幫助國家脫離困境，教師在進行教材滲透的時候，不需要教導學生用犧牲換取和平，只需要讓學生從中體會到這些人物對國家的熱愛，引起學生的情感共鳴，逐步培養學生的個人思想和對國家歷史的認識，讓學生不是只學習基本的歷史教材知識，而是通過這些事件獲得精神境界的升華，培養學生的家國情懷。

四、用多媒體升華學生情懷

教師在進行歷史教學的時候，可以運用多媒體進行教學，這種方式有利于培養學生的歷史思維能力，使學生的家國情懷加以升華。比如：在講述圓明園案件的時候，教師可以先找圓明園被燒毀前的青山綠水紀錄片，讓學生看到皇家林園的壯觀，再給學生看火燒圓明園期間的紀錄片，里面有很多當事人的回憶，甚至很多收藏家都會講述當時的情境，最后教師可以將現在的圓明園遺跡給學生看，讓學生從中獲得最真的感受?；蛟S很多學生會有一瞬間的遲疑，說不清那一刻的感受，但更多的學生會通過這個直觀的感受獲得情感的升華，還可以將這個感受用于其他方面的學習，而接下來的情感表達環節，不僅會讓學生將學會的歷史知識加以運用，將家國情懷落到實處，更會促使學生形成完整的歷史思維能力，提高整個歷史課堂的教學效果，最終推動整個歷史教育的水平。

結束語：

綜上所述，在歷史教學中滲透家國情懷尤為重要，而教師則通過培養其自身的家國情懷、創設教學情境、挖掘歷史教材、運用多媒體教學的方式，讓學生能真正獲得情感升華。將這種情感的滲透于歷史教學中，不僅有利于將歷史知識完全融入生活學習中，而且有利于讓學生形成完整的歷史思維方式，促進歷史課堂的教學效率，最終提高整個歷史教育事業向前發展。

參考文獻

[1]陳海芳.潤物細無聲--家國情懷在歷史教學中的滲透[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（10）：69-69.

[2]黃光.論初中歷史教學中愛國主義教育的滲透[J].中學教學參考，2017（22）：83-83.