談因材施教在中學體育教學中的應用

鄧覺文

【摘要】? 傳統的中學體育教育忽視了學生的個體差異，不利于構造健康和諧的體育課堂。只有因材施教，才能讓體育課堂更加注重過程，更大程度地激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展。

【關鍵詞】? 中學生 體育 教學 因材施教 應用

1.引言

以教學者為主導的教育方法，對學生采取的是“標準化”教育，忽視了學生的個體差異，限制了主動性和積極性，阻礙學生的多元自由發展。教育工作者和管理者越來越深刻認識到，教學過程是教師與學生的一種互動過程，本體是學生，教學的最終目的是促進學生的發展進步，采用統一標準的教學方式對待所有學生，會嚴重束搏學生積極性，違背教學的原則。因此，現代教育中大力倡導因材施教。所謂因“材”施教，是指在教學過程中，教育者應該尊重和承認學生的個性差異。

2.現代中學體育教學中采取因材施教的原因

1.每一個體育教學工作者和管理者都必須認識到，每一個中學生，由于處于不同的年齡階段，或者由于身體發育程度差異，或者由于成長環境差異，心理上和生理上的發展都存在個體差異。個體差異是客觀存在的，只有尊重和承認個體差異，讓全體學生積極參與體育課堂中，才能建立一個健康和諧的體育課堂，才能讓學生充分吸收體育教育的養分。

2.中學生正值人生中精力最旺盛的青春期，興趣廣泛且體力充沛，體育教學中采取因材施教，能充分調動學生的學習積極性，并根據學生在體育課堂的表現和學習效果，給予適當的表揚及心理提示和肯定，能進一步激發學生的學習熱情，讓他們產生成就感和學習主動性，從而提高體育課堂的教學效率和質量。同時，中學體育教師應組織有效、合理的課堂活動，并以此為契機，培養學生的體育意識、團隊意思，從而讓個體個性充分發展的同時，能理性融入集體中，進一步完善和發展自我。

3.體育教學中實施因材施教，有助于讓體育教育回歸其教育的本質理念。以學生為主體，教師指導思想為輔助，教師制定教學方法和計劃時，既面向全體學生，又考慮到個別差異性，從而制定可行的教學目標，尊重個性，發展個性，促進學生在體育課堂全面發展。

3.現代中學體育教學中采取因材施教的要求

1.“有教無類”，營造一個平等的體育教學課堂。由于個體差異，學生中普遍存在身體素質、心理和生理上的差別，部分學生因為身材偏肥胖，在體育鍛煉中表現出缺乏自信，部分學生因為體質偏弱，缺乏毅力和勇氣完成體育鍛煉。體育課堂上，經常會碰到“學困生”，他們因為自己的個人身體原因，心理上不喜歡上體育課堂。部分教師的體育教學方法比較傳統和死板，教育組織缺乏靈活性，且對“學困生”缺乏耐性，對其采取放任自由，甚至會帶有偏見的取笑，這樣的做法絕不利于營造一個平等和諧的體育課堂。我們應該善于發現“學困生”在體育課堂上表現出來的亮點和進步，并針對情況進行鼓勵和表揚，這樣能增強他們的學習自信心和成就感，激發他們的興趣和特長，并且在肯定其表現的同時，提高體育鍛煉的技術要求，然后不斷鼓勵和支持，良心循環，經過一段時間的鍛煉學習，“學困生”會成為課堂上活躍的亮點。

2.注重與學生的溝通、交流活動。體育教學活動是一個教師和學生相互作用、互相成全的過程，教師能教給學生體育鍛煉方法和技能，培養學生的自信，學生的表現及進步能反饋教師教育方法的適合性和先進性，兩個角色在體育課堂上是公平統一的關系。新時代體育教學處于不斷發展的進程，教師的教案和方法不應一成不變，應該多參與學生的交流、討論、對話，學生在交流中大腦通常處于放松狀態，他們的個性通常能展現出來，有助于進一步了解學生的真實情況以及教育方法的提高，相互影響，相互進步。

3.以學生個體差異為基礎開展教學活動。體育課堂中，教師們通常以學生個頭或性別進行分組鍛煉，這樣會導致不合理的分組情況，不同組的素質水平存在較大差異，再加上“標準化”教育要求，導致小組間的體育競技興趣大大消減，不利于體育課堂的活動展開。在今后體育課堂上，可以根據某一特定因素將學生進行分組，并根據教材的變化和學生某一特定因素進行分組變化，結合不同的分組情況，給予各組不同的學習任務和要求，旨在充分調動學生的學習積極性，激發他們的興趣，更好地完成體育教學活動。

4.擴展教學內容，增加教育方法的靈動性。中學生群體由于身體素質和能力現狀的差異，教師的教學方法不應固化，需要根據學校現有條件和學生的身心發育條件進行科學合理的教學方法設計。中學體育課堂中，大多數項目都有多種練習方法，比如跳遠教學，可以蛙跳、自由跳、立定跳等，讓學生根據自身條件選擇自己喜歡的方式方法，并對不同練習方式的學生進行分組，營造學習交流的氛圍環境。練習結束后，對不同組的學生、同一組的各個同學的聯系成果進行分層評價，既能達到教學目標，也能增強學生學習自信，激發他們的學習興趣，對提高不同層次學生的綜合素質培養具有重大幫助。

4.結語

傳統的“標準化”教育根深蒂固，因材施教任重而道遠。當今教育體系下，對教育工作者的考核更偏向于成績的量化，不注重教育過程，致使教師們在體育課堂上不敢展開與傳統路徑不同的教育方法，以達標為目的的體育教育失去了體育課堂的樂趣。要構造和諧健康的體育課堂氛圍，只有因材施教，循循善誘。只有這樣的體育課堂，學生們才能充分吸收體育鍛煉的養分，這也是體育教學最終的意義！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]曾濤.淺談因材施教在體育教學中的應用[J].赤峰學院學報（自然科學版），2008，24（6）：60-61.

[2]劉偉杰.孔子教育思想對當代體育教學的啟示[D].太原理工大學，2016.