核心素養下小學英語閱讀教學初探

【摘要】閱讀是學生開拓視野、獲取資源的重要途徑，同時也是學生提升自我、發展自我的重要方法。基于核心素養理念，探究在小學英語閱讀教學中培養學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格是英語學科教育價值的體現，有助于促進小學生素質的全面發展。

【關鍵詞】核心素養;閱讀教學;語言能力;學習能力;思維品質;文化品格

【作者簡介】郭燕玲，漳州市華安縣華豐良村中心小學。

【基金項目】“福建省教育科學‘十三五’規劃2017年度立項課題《基于學生核心素養培養的小學英語教學研究》，立項批準號FJJKXB17-469”。

一、小學英語閱讀教學存在的問題

1.課堂閱讀教學方法單一。縱觀小學英語閱讀教學課堂，傳統的教學模式依然處于主導地位，教師局限于課內文本，以機械的閱讀教學模式開展教學。教師較少結合課程特點及學生的認知發展水平，適當引入課外閱讀材料，造成學生的閱讀信息量輸入不足。

2.小學英語閱讀教學中過分注重語言知識的教學。在小學英語閱讀教學中，受成績、升學等因素影響，教師只關注語言點的教學。這樣的教學方式偏離了核心素養，容易造成學生死記硬背的機械學習，無法達到閱讀的教學目標，不利于學生思維品質的培養。

3.學生缺少英語閱讀的興趣。文本的閱讀材料單一，學生閱讀量少，學生難以養成主動閱讀英語的意識和習慣，甚至產生閱讀倦怠。單一的學習方式，使學生的閱讀學習顯得枯燥，無法激發學生的學習興趣。

二、核心素養下小學英語閱讀教學

小學英語閱讀教學不只是語言知識的教學，還應包括語言能力、學習能力、思維品質、文化品格的培養。下面，本文將結合閩教版五年級上冊Unit4 Weekend Activities Part B教學實踐，探究如何在小學英語閱讀教學中培養學生的英語學科核心素養。

1.激發學生閱讀興趣，培養學生語言能力。在英語閱讀教學中，教師應創設情境，設計形式多樣的活動，培養學生聽、說、讀、寫等能力。在Unit4 Weekend Activities Part B教學中，我以文本為基礎，以問題為支架，通過一個個問題的提出，讓學生帶著問題聽文本，自主閱讀，自主探索，通過隨文識詞、識句，掌握語言知識與技能。

（1）以問題為引導，提高學生聽音能力。在整體感知課文環節，我設計了兩個問題，問題一：Where does Wang Tao go ？ 問題二： What can he see there？兩個問題的答案均能直接聽取，有助于培養學生聽取有效信息的能力。

（2）以策略為依托，培養學生閱讀能力。在閱讀教學過程，滲透學習策略，引導學生進行泛讀、掃讀、精讀。如Unit4 Weekend Activities Part B閱讀前，我引導學生觀察圖片，然后設計了問題：The robot is very clever. What can it do ？在精讀后，完成以下填空題：The robot can? ? ? . The robot can? ? ? .The robot can? ? ? .The robot can? ? ? . 從而引導學生快速閱讀，掌握閱讀策略，提取關鍵詞，有效進行學習。

（3）以板書為支架，培養學生表達能力。板書根據課文脈絡，以思維導圖方式呈現，思路清晰，內容完整。在鞏固環節，讓學生小組合作朗讀表演，并引導學生利用思維導圖，進行口頭復述課文，不僅能加深學生對課文的理解，也能進一步提高學生的口頭表達能力。

（4）以話題為導向，培養學生的寫作能力。在拓展環節，教師示范寫作，為學生提供基本的框架，引導學生與王濤分享周末活動，讓學生自由寫作，自由發言。進一步擴大學生的語言信息的輸出量，從而培養學生的寫作能力。

2.利用預測與想象，培養學生的思維品質。思維品質的提升是英語閱讀教學的重點。在讀前活動中，我根據文本插圖提出問題“Where do they go？ What can they do there？”學生預測結論：“They go to the museum. They can play with the robot…”? 通過讓學生預測和想象，開拓思維，激發他們參與活動的主動性和積極性。學生帶著預測有目的地進行閱讀和思考，促進學生自主學習，鍛煉學生的思維品質。

3.開發課外拓展活動，提升學生的學習能力。課內的學習不足以提升學生的學習能力，需要課后進行拓展和補充。在作業的設置中，我讓學生充分結合本節課句型“I can …”，想象20年后機器人能夠做什么，拓展延伸。課后，學生通過課外閱讀收集并篩選信息，進一步提升英語的學習能力。

4.設計情境體驗，構建學生的文化品格。語言與文化相互依存。文化品格主要包含情感態度和文化意識兩方面內容。在實踐中，可以創設情景體驗，融入文化品格教育，引導學生把握閱讀內容的思想內涵，讓學生在情境中了解中西方文化的異同。如，在閩教版五年級上冊Unit4 Weekend Activities Part B教學中，我圍繞文本創設了一個切合實際的情境，以分享為主題，以教師的周末活動—Wang Tao的周末活動——學生自己的周末活動為主線貫穿整節課。讓學生在教師設計的大情景中感受“分享是最好的學習，是一件快樂的事”。

冰凍三尺，非一日之寒。從學生的長遠發展來看，學生的英語閱讀素養需從小抓起。教師需以新課標為指導，結合核心素養理念，在實際的教學活動中關注學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格的發展，從而培養學生的英語學科核心素養。