信息技術支持下的情境創設促英語寫作技能發展提升

【摘要】依托于課題研究，結合國內外先進教學理論和英語寫作教學實例，從寫作話題任務的設計;賞析范文習作;作文書面反饋;教師課堂點評，四個方面梳理總結在信息技術支持下如何基于教材創設情境促學生英語寫作技能發展提升的教學策略。

【關鍵詞】多媒體;情境創設;英語寫作技能

【作者簡介】高慧，女，漢族，黑龍江七臺河人，黑龍江省七臺河市新興區文化教育局，文學學士學位，中學二級，研究方向：初中英語教學。

【基金項目】本文系2018年黑龍江省教育學院“十三五”教育科學研究項目“信息技術對黑龍江省初中生英語寫作能力促進的研究”（課題編號：HJZ135-030）;黑龍江省教育科學“十三五”規劃辦2018年度重點課題“基于情境創設的初中英語課堂有效教學策略研究”（課題編號：JJB1318029）的研究成果。

一、寫作話題任務的設計——情境交融、寓情于境

在執教魯教版六年級下Unit 5 How do you get to school？寫作課時，教材設計的學習任務是：Look at the chart below. Write at least five questions.Then answer the questions with the information in the chart.

教材提供給我們的只是學習任務的簡述和要求，沒有“情境”的潤色，學生的記憶是封閉的，潛能是沉睡的，心智是閉鎖的，學習的“內驅力”也就如燭火般單薄。于是我對這個教學任務進行了一次大“手術”，通過介紹學生所熟知的中國四大名著之一《西游記》的故事：It tells a story of Tang Seng， Sun Wukong， Zhu Bajie and Sha Seng. They go to the Western Heaven to acquire scriptions .They ride the horse and walk. It’s about fifty four thousand kilometers. It takes about fourteen years. At last， they get the scriptions successfully and go back to the Tang Dynasty safely.激發學生學習熱情和積極性，接著根據故事內容編寫對話，由此復習本單元教學難點how 引導的特殊疑句中助動詞的使用以及語序，how far， how long 引導的特殊疑問句的回答，同時也為寫作任務的呈現做好鋪墊。我的設計理念是：利用學生頭腦中已有的對中國四大名著《西游記》的認知和漢語、英語的兼容性，利用多媒體授課軟件西沃，創設情境，以引導的方式，激發學生學習樂趣，讓學生通過將新舊知識相結合，在獨立分析思考的基礎上習得新知，這樣使課堂教學更加具有挑戰性和趣味性，也同樣增加了學生學習的成就感，相應的學生對課堂所授知識的理解和記憶效果就達到了最佳。

二、賞析范文習作——主題內涵、情節導圖

一篇佳作能夠幫助學生構建知、情、意融合的高智慧學習體系。同樣在執教魯教版六年級下Unit 5 How do you get to school？寫作課時，寫前我呈現給學生這樣的思維導圖：Beginning： I have a good way to get to school. Body： Where？ What time？ How far？ How？ How long？ Ending： Feelings （ like or don’t like and reasons.）

我的設計理念是：培養學生的審題意識，在寫作前必須要審題，只有清楚題目要求才能更有針對性的完成學習任務。利用希沃白板的思維導圖功能，在問題的引領下，逐個展開，從beginning， body， ending 三個方面構思本篇作文，進而拓展豐富文章內容。

三、作文書面反饋——量長較短、齊頭并進

在這一環節中教師要教給學生注解點評的修改方法，這樣做有三個用意：一是批判質疑中引發思辨;二是借鑒關鍵詞和句式結構，落實“拿來主義”;三是保留思維痕跡，與教師分析點評作比較。

四、教師課堂點評——智慧點評、及時反饋

如利用交互式電子白板我設計了如下兩個教學環節：

1. Show students a composition. Then ask students read it carefully and find out the mistakes. Then ask one student to correct the composition by using the SeeWo Whiteblackboard. Mistakes： 句子開頭首字母大寫;固定介詞搭配;動詞單三變化等。

2. Show students two compositions and ask them to compare them to find out the differences. Then ask one student to underline the differences by using the SeeWo Whiteblackboard. Differences： 連詞 because， so， and ; 頻率副詞 usually， never; 介詞 about

我的設計理念是：將易錯點的修改和連詞、頻率副詞、介詞的使用，利用希沃白板的屏幕圈點勾畫功能，學生在明確學習任務的前提下，通過閱讀、思考、篩選、修正等過程，將知識內化，進而實現語言的正確輸出，達到在實踐中靈活使用的目的。歸納學生普遍存在的寫作問題是課堂點評的一個重要方面。書面反饋中畫出、圈出的一些問題，學生可能注意，也可能忽略，可能該對，也可能改錯，或者不懂怎么改。但是如果老師在課堂上將某一類問題拿出來點評，情況就不一樣了。歸納點評問題時，不妨多用口訣，少用術語，舉例分析，當場修改。

寫是學生在話題任務下對語言知識的再梳理、再聚合、再表述的復雜過程，是一個動態生成的系統工程，學生寫作能力的培養與提高，要求教師結合信息技術賦予教材文本更強的時代感，在生動活潑的情境中領悟、操練英語，使學生主體性得到最大限度的發揮，信息技術支持下的情境創設必然為英語寫作技能發展提升插上有力的翅膀。

參考文獻：

[1]貝曉越.寫作任務的練習效應和教師反饋對不同外語水平學生寫作質量和流利程度的影響[J].現代外語，2009.

[2]顧佩婭，朱敏華.網上英語寫作與項目教學法研究[J].外語電化教學，2002.