論高校英語教學中能動式教學模式建構思路

【摘要】在高等教育中，大學英語是一門非常重要的學科，在經濟全球化不斷深入的今天，培養大學生英語語言能力成為提高大學生綜合素質的關鍵所在。當然，在多方面因素的影響下，高校英語教學依然存在一些問題，鑒于此，我們有必要結合這些問題展開探析，并圍繞高校英語教學模式的改進與優化提出策略，以此推動高校英語教學的發展。

【關鍵詞】高校英語;能動式教學;建構

【作者簡介】魏瓊，大同煤炭職業技術學院。

引言

針對現階段大學英語教學存在的問題，我們應該積極轉變理念，圍繞能動式教學模式進行轉化與建構。所謂的能動式教學，就是指以大學生英語語言運用能力的培養為目標，實現學生英語素質提升的教學方法。相較于傳統教學模式，能動式教學在內容、目標以及方法上都存在很大差異。能動式教學強調是教與學的相互配合，通過自然交流來完成語言的學習，這對于大學英語教學而言顯然有著較強的適用性。

一、高校英語教學模式的問題分析

1.教學方法有待改進。在高校招生規模不斷擴張的背景下，高校教學負擔日益加重。在英語教學中，傳統的語法教學與翻譯教學依然是主要的教學方法，在實踐中教學實效性有所缺失。在傳統教學模式下，學生只能夠被動的接受教師的控制與安排，難以推動教學活動的發展。

2.教師對英語語言特性有所忽視。作為一門外語，英語特有的語言特性決定了其教學模式必然與其他學科存在差異。在漢語文化背景下，英語教師對自身學科的認識存在一定誤區，將其納入到“科學”的范疇。就本質而言，大學英語教學的目標在于語言的輸入與運用。

3.語言環境缺失。我國屬于漢語國家，大學生處在漢語文化環境中，因此他們的語言思維模式也多貼近于漢語的語言思維模式，而語言的學習往往需要有一個語言環境作為支撐，即使英語本身也有美式英語和英式英語的區別，比如story和storey，只有切身體會到語言環境帶來的詞匯、句式、語序結構的差異，才能夠更好的體會到語言作為一種文化載體的特點。在大學英語教學中，很多教師對此認識并不到位，進而難以為學生提供充分的口語訓練，進而導致學生缺少一個英語學習的環境，最終無法在英語學習中取得良好的成果。

二、大學英語能動式教學模式的建構思路探討

為構建大學生英語能動式教學模式，首先就應該致力于學生在教學中能動性的激發，具體而言，教師需要以方法為基礎促使學生行動得以發展，并對其成果進行觀察，從而提出改進方案。能動式教學模式的建構關鍵在于教師與學生的身份轉變，在教學中學生扮演著授予者，而教師則是實施者。教師除了要關注“行動”，也要對學生在語法的學習與理解能力的提升予以重視，注重學生語言運用能力的培養，而不是通過書本與卷面獲取知識。

其次，在能動式教學模式下，教師應該對教與學之間的內在關系進行細致研究。相較于中小學簡單的one、two、three，大學英語教學的目標與任務有所不同，小學更多的教會學生“how do you spell it”，而大學則要教會學生“what do you want to say”，從被動學習記憶轉變為主動通過英語表達自己的感受，形成自己的口語語感，哪怕是怪異的，獨特的。所以在教學中需要學生更多的依靠自身的自主學習能力與自制力完成學習任務，而教師則要扮演引導著的角色，將重點放在教學環節的觀察與反思中，幫助學生掌握學習方法，增強學習效果。

此外，在設計能動式教學模式的過程中，教師還要充分考慮英語語言的文化背景。站在大學生的角度，他們應該在教師的引導下，把握英語語言具有的基礎性、交際性以及趣味性等特點。其中基礎性指的是英語語言的學習應該持續、穩定;交際性則是英語屬于交際工具，因此學習英語應該注重理論與實踐的結合;趣味性則指的是在能動式教學模式下，教師應該加強與學生之間的交流，將更多學生感興趣的元素融入到教學當中，舉個例子：以英語為載體的優秀詩歌、經典臺詞、故事等，如《哈姆雷特》的“to be，or not to be”，以此增強英語教學對學生的吸引力，從而促使學生自發、積極的參與到英語學習當中，并圍繞所學知識展開深入探究。

三、結束語

總而言之，就本質而言，英語教學屬于跨文化交際活動，在我國大學英語教學中，教師應該致力于能動式教學模式的構建，充分認識英語語言的特性，正確選擇語言文化知識，幫助學生實現母語與陌生語言的關聯，從而掌握正確的學習方法，提高學習質量，最終為推動大學英語教學的改革與發展奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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