小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方式的探究

黃研

摘 要：批改作業(yè)是數(shù)學(xué)教師教學(xué)常規(guī)工作中的一項(xiàng)，作業(yè)是課堂教學(xué)的反饋和延伸。它能體現(xiàn)教師當(dāng)堂教學(xué)的效果，也是教師改進(jìn)教學(xué)方法的一種借鑒手段。如何減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少教師每天批改作業(yè)的時(shí)間呢？對此問題，筆者認(rèn)為可以通過“成立學(xué)習(xí)興趣小組”“每月變換學(xué)習(xí)小組，組長由小組成員輪流擔(dān)任”“善于改變策略，突破固化的小組交流限制”“批改作業(yè)符號多樣化”等方法來解決。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè);批改方式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師作業(yè)的批改行為對學(xué)生作業(yè)的完成、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣有直接的影響。筆者作為一名一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，每天花在批改90至100本作業(yè)本上的時(shí)間是2.5個(gè)小時(shí)至3個(gè)小時(shí)，但效果依然是事倍功半，達(dá)不到想要的效果。那么如何改變傳統(tǒng)批改、評講、修正的機(jī)械、繁瑣、低效的方式？筆者結(jié)合實(shí)際情況現(xiàn)談?wù)勛约旱膶?shí)踐與做法。

一、成立學(xué)習(xí)興趣小組

每組6至8人，每組由教師選出組長、副組長，組長與副組長負(fù)責(zé)批改本小組成員的作業(yè)。教師每天留下正、副組長負(fù)責(zé)全收全改，組長負(fù)責(zé)登記組員作業(yè)成績，對于學(xué)困生的作業(yè)，由組長負(fù)責(zé)“一幫一”更正，更正后再交由教師檢查。教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)學(xué)生批改作業(yè)的情況和寫作業(yè)評語，出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)困生樹立自信心。對于一些作業(yè)潦草的學(xué)生，筆者的評價(jià)是：“你寫字雖然不是很漂亮，但老師知道你已經(jīng)很用功，加油！”有些學(xué)生經(jīng)常抄錯(cuò)數(shù)字或由于疏忽大意形成錯(cuò)誤的，筆者在他的作業(yè)更正本上寫上：“三心二意容易出錯(cuò)，只有一心一意才能成功！”或?qū)懮希骸翱朔中模屑?xì)做題，一定可以成功！”由于有組長把關(guān)，筆者用在改作業(yè)上的時(shí)間大大減少，可以把更多的時(shí)間用來重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，工作重點(diǎn)做到“抓兩頭，放中間”，對于作業(yè)認(rèn)真，連續(xù)八次滿分的學(xué)生，筆者在其作業(yè)本上重點(diǎn)寫上：“你是老師的好幫手，老師相信你！”或?qū)懮希骸澳闶俏覀儼嗟膶W(xué)習(xí)榜樣，老師相信你是明天的太陽！”有時(shí)筆者在家長微信群表揚(yáng)一個(gè)月作業(yè)認(rèn)真、寫字工整、失誤率低的學(xué)生——喜報(bào)：本月本班作業(yè)明星有如下同學(xué)……望繼續(xù)發(fā)揚(yáng)！有人說，教師的語言像一盞明燈，能照亮學(xué)生的心靈;有人說，教師的語言像一把火，能照亮學(xué)生的美好未來。教師應(yīng)多給學(xué)生一些激勵，即使是學(xué)困生，也應(yīng)該用發(fā)展的眼光，激勵、期待的態(tài)度來對待。由于有組長當(dāng)小助手，教師工作量大大減少，放在教研、與學(xué)生談心的時(shí)間多了，筆者所教的兩個(gè)班的成績都較好，得到了家長的認(rèn)可。

二、每月變換學(xué)習(xí)小組，組長由小組成員輪流擔(dān)任

由于大組人多，組長工作量較大，筆者一般按學(xué)習(xí)能力的差異合理組建四人或三人小組，而且每月更換一次學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間不產(chǎn)生審美疲勞。組長也采用輪崗制，目的是培養(yǎng)更多班干部，有效樹立學(xué)困生的自信心。曾有一位學(xué)生在小組中經(jīng)常寫錯(cuò)數(shù)字，做錯(cuò)題，寫字也不認(rèn)真，為了增強(qiáng)他的自信心，筆者特意對全班學(xué)生進(jìn)行重新組合，讓他擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)登記作業(yè)情況，在職責(zé)的鞭策下，他的作業(yè)一次比一次好。筆者在他的作業(yè)本寫上：“世上無難事，只要肯登攀，你是最好的登山者。”開家長會時(shí)他的媽媽對筆者說，他以前寫作業(yè)都是貪快，從不肯檢查，也不肯給父母檢查，擔(dān)任小組長后，每天都主動叫父母幫忙檢查作業(yè)，學(xué)習(xí)自覺了，作業(yè)也認(rèn)真了。后來筆者也在其作業(yè)本寫上：“你的字寫得非常漂亮，如果能提高正確率那就更好了。”小組批改作業(yè)，可把不同水平的學(xué)生組成一個(gè)小組，也可采用同桌交叉批改的形式。這種方式對作業(yè)多時(shí)更有效，讓學(xué)生指出錯(cuò)誤所在，通過監(jiān)督、評講、討論幫助他們糾正。而對于課外作業(yè)，如課堂講過的練習(xí)、比較簡單的作業(yè)、需要默寫的定義、需要鞏固的舊識等，同樣可直接交給小組長督促組員完成，教師只檢查小組長記錄，并適當(dāng)進(jìn)行抽查，或詢問小組長最容易錯(cuò)漏的題及其原因，然后對癥下藥即可。

三、善于改變策略，突破固化的小組交流限制

讓學(xué)生充分交流探究，需要充足的時(shí)間。傳統(tǒng)集中式的小組討論交流會受到時(shí)間、場地等因素的限制。因此，必須突破固化的小組交流限制。在作業(yè)發(fā)還后，就要給學(xué)生一定的交流時(shí)間和空間，讓他們自由組合溝通想法，暢談自己的解題思路和方法，特別是數(shù)學(xué)應(yīng)用題的“一題多解”，通過讓學(xué)生發(fā)表不同的解題方法，能起到事半功倍的效果。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會根據(jù)平時(shí)關(guān)系、學(xué)習(xí)水平、錯(cuò)題情況、共同愛好等結(jié)成學(xué)習(xí)興趣組。班上數(shù)學(xué)成績最好的學(xué)生組成“奧數(shù)智囊團(tuán)”，專攻數(shù)學(xué)難題，下課總是跟著教師，拿題“刁難”教師，詢問方法。筆者耐心講解，并且把他們的題目放到課堂上分析，講解方法，一些平時(shí)對數(shù)學(xué)不是很感興趣的學(xué)生也加入了“智囊團(tuán)”，無形中壯大了班中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組的隊(duì)伍，還有不少學(xué)生主動和教師一起分析自己的作業(yè)。作業(yè)交流不僅交流了題目、思路，還融洽了師生關(guān)系，一舉多得，教學(xué)效果良好。

四、批改作業(yè)符號多樣化

長期以來，數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于用“√”“×”兩種符號來批改作業(yè)，當(dāng)作業(yè)發(fā)下給學(xué)生時(shí)，學(xué)生只看一眼對與錯(cuò)和得分情況，時(shí)間長了，便覺得枯燥無味，這種批改方式缺乏激勵性。數(shù)學(xué)特級教師華應(yīng)龍教師在“融錯(cuò)”教育里介紹自己是這樣批改學(xué)生作業(yè)的：常常用一句話或一幅圖表達(dá)自己的意見，很少打叉。為此，筆者也運(yùn)用多樣化的符號批改學(xué)生的作業(yè)。比如，用“ ☆ ”來肯定學(xué)生在某一題的解法新穎獨(dú)到，并做到完整無缺，方法最好;用“ △ ”來表示學(xué)生在計(jì)算題上注意細(xì)節(jié)、審題，理解題意;用“? ? ”表揚(yáng)學(xué)生細(xì)心計(jì)算列式完整，書寫整潔。筆者采用批改符號的變化，使學(xué)生在揣摩教師每個(gè)批改符號、每一個(gè)簡筆畫圖像時(shí)產(chǎn)生思維碰撞，這對鼓勵學(xué)生勇于解答難題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)批改作業(yè)對錯(cuò)誤的指示性起到了指引的作用。

批改作業(yè)形式多樣，教師需要利用多樣的批改方式來增強(qiáng)學(xué)生的新鮮感和自信心。教師采用多元的評價(jià)方式可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小組評、互評、自評都是教學(xué)的手段，目的是讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和不足，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂。教師要積極走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成與教師交流的機(jī)會，從中獲得一種自我滿足感與成功感，并體會到來自教師的理解、信任、友愛、尊重和賞識。