用愛感化，助力成長

劉金鏈

【摘要】 育人工作承擔著塑造個體道德認知、引導學生積極價值觀念的任務，承擔著對學生行為習慣和學習習慣塑造的任務。而這種任務的達成，應當是通過情感方式滲透的，應該是通過愛與關注感化的，這種方式的教學才能更有助于幫助學生將積極的價值觀念和道德認知轉化成為指導自己行為的重要信仰。本文就小學班級管理工作中，班主任如何用愛與呵護關注學生并對學生進行管理和塑造展開了論述。

【關鍵詞】 班主任 班級管理 用愛感化

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-188-01

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一、了解學生家庭情況，彌補學生情感缺失

家庭和生活是直接影響學生個體成長的元素，學生個體在性格和傾向性之間的差異性多數(shù)也是源自于原生家庭。因此，班主任在班級管理工作中，在對學生開展教育工作時，要了解學生的家庭發(fā)展狀況，對缺失愛的學生尤其是特殊家庭中的學生進行愛的教育，讓關愛走進學生的心靈，彌補學生心理和情感中的不足。在筆者的工作中，小敏同學就是一個十分特殊的例子。家庭中，小敏同學的父母外出務工，家庭經(jīng)濟富足，但是常年缺乏父母的陪伴，自己經(jīng)常與自己的爺爺奶奶一起生活。在這種家庭背景下，小敏同學的父母因自己對孩子的虧欠的情感，常常會用金錢的方式彌補小敏心靈上的缺失。長此以往，小敏同學花錢大手大腳，攀比心理較重，見到自己的同學又新的文具和玩具時，自己也要求有相同甚至更好的，而見到一些自己心儀但是無法購買到的一些物品時，小敏同學的嫉妒心開始變重。得以這一情況后，我認識到小敏同學的心理和情感中存在一定的缺失，而化解小敏同學情感缺失的最重要方式便是通過情感彌補的方式。隨即，我在班級活動課中，組織同學們開展自己擅長的活動，在班級中以小組為單位開展競賽。得知小敏同學喜歡玩悠悠球后，我鼓勵小敏同學和其他同學一組給全體同學展現(xiàn)自己的悠悠球表演，并要注意一定要與其他組員相互配合、相互合作。在數(shù)次練習和準備工作之后，小敏同學和其他同學的交往變得更加融洽，體驗到友情和交往的樂趣，在合作中展示了自己擅長的悠悠球后，這名學生體驗到不僅是物質上能夠讓自己獲得滿足感，自己與其他同學的友誼、自己的一技之長也能贏得其他同學的關注和尊重。此后，小敏同學與其他同學的交往變得更加融洽，小敏也變得更加開朗。并且經(jīng)過我的疏導和情感交流之后，小敏同學變得更加開朗，與其他同學的攀比心理和嫉妒心理減弱了許多，終于也變得更加樂觀。

二、關注學生交往情況，促進學生健康發(fā)展

在小學教學中，影響學生心理健康和價值觀的因素并不僅是學習和家庭生活，還有學生的群體交往生活。因此，教師在班級管理工作中，還要關注學生的交往情況，對學生的交往禮儀進行滲透，讓教師在愛與呵護中，引導者學生學會遵守禮儀，規(guī)范交往，從而促進學生的健康發(fā)展。在班級管理工作中，我常發(fā)現(xiàn)部分小學生因為一些瑣事而出現(xiàn)排擠或孤立某個學生的狀況，導致被孤立的學生變得十分消沉，嚴重者可能會出現(xiàn)自卑心理。得知這一情況后，我開始關注學生的交往情況，經(jīng)常了解學生的交往發(fā)展狀況，對被孤立的學生進行情感交流，并鼓勵學生積極參與群體中，主動化解矛盾，學會交往的技巧，從而促進學生心理的健康發(fā)展。涵涵同學有一盒自己珍愛的畫筆，但是未經(jīng)自己的允許就被小蕓同學使用了。見到這一情況后，涵涵同學猛然將小蕓手中的畫筆搶奪過來。隨即，小蕓認為涵涵同學過于小氣，并且并未將自己看作是朋友。后來，小蕓在自己的幾個好朋友之間談論了這一件事，導致其他同學也認為涵涵過于小氣，索性不與之交往，導致涵涵同學被孤立。得知這一情況后，我鼓勵涵涵同學主動向小蕓同學說明自己對自己畫筆的珍惜，學會主動解釋、解決交往中的矛盾。同時，我與小蕓同學交流，告知其在不經(jīng)過其他同學的允許下，不要動用其他同學的畫筆，這也是對他人的尊重。同時，告知涵涵同學十分珍視自己與她的友誼。通過疏導和溝通，涵涵同學順利走進了小蕓的圈子，同時也學會了相應的交往技巧和禮儀。由此案例可見，教師對學生的關愛，需要在日常對學生的了解中滲透，讓愛的目光隨時關注著學生，幫助學生巧妙化解自己生活和學習中的困境。

三、善于激勵自卑學生，提升學生信心熱情

每個班級中總是有這一個群體，他們成績不佳，不擅言談，在家庭中常因自己的成績和表現(xiàn)而受到多次指責。對于這部分學生，他們缺少的并不是責罰與懲戒，更多的是缺少熱情和信心。對此，教師更要關注這部分學生群體，要善于激勵這部分學生，幫助他們驅逐自己內心中的自卑，獲得更加陽光積極的認識，從新燃起學習的熱情。一方面，教師需要充分了解這部分學生，善于發(fā)現(xiàn)每個后進生的閃光點，并經(jīng)常創(chuàng)建簡單問題和簡單任務的形式，讓這部分學生參與班級活動、參與學習內容中，并在簡單問題和簡單任務的參與中，獲得成功的喜悅，感知提升的樂趣。同時，面對這部分學生的失敗體驗，教師更要善于對這部分學生進行歸因分析，盡可能將學生的失敗體驗歸結為自己可控的因素，讓學生的效能感在積極的歸因中變得更高。

總結

愛是教育的主題，是教育的手段。在班級管理工作中，班主任與學生接觸的機會最多，也就意味著班主任有更多向學生滲透關注與愛的機會。對此，班主任在向學生滲透愛的途徑和愛的教育方式上，可以通過了解學生家庭情況、交往情況并對其缺失性需要進行滿足，還要關注后進生群體，幫助其攻克自卑心理，從而獲得更加積極的體驗。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]陳昌.愛心教育——小學語文教學的“根”[J].課程教育研究，2018（35）：46-47.

[2]車艷飛.淺談小學數(shù)學教師如何用愛感化“問題生”[J].黑河教育，2018（08）：16-17.

[3]李桂茹.用“愛的教育”思想引領小學心理健康教育[J].遼寧教育，2018（12）：52-54.