基于核心素養的初中英語讀寫結合模式的探討

曾合冰

【摘要】 隨著新課改的逐步推行，核心素養對學生成長的重要性被人們所熟知，英語學科核心素養的提出讓大家在關注英語綜合語言運用能力的同時，也開始重視育人和培養學生思維能力，學生們在學習中不僅需要掌握基本的學科知識，同時還需要具備學科素養。基于此，在初中的英語教學中，英語老師要注重核心素養的培養，從而有效地進行初中英語讀寫結合的教學，提高學生們英語學習效率的提高。

【關鍵詞】 核心素養 初中英語 讀寫結合

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2019）01-103-01

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在初中的英語教學中，英語的閱讀與寫作教學是一個統一的整體，它們兩者有著密切的聯系，閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，兩者是屬于相輔相成的語言技巧。通過閱讀可以積累寫作素材，拓寬寫作思路，掌握寫作技巧，提高寫作水平；而英語寫作又恰恰是學生對英語綜合語言運用能力的體現，是英語思維能力培養的重要方式。然而在如今的初中教育環境中，老師沒有意識到讀寫結合教學的重要性，在教學中仍然將讀寫進行分離教學，導致我國初中生的學生的審題能力不足、詞匯能力不足，句式錯誤現象層出不窮以及對英語寫作畏懼等不足，寫作能力普遍較差；所以，要從根本上解決這一問題，讓學生的閱讀能力和寫作能力都能得到均衡的發展，需要初中英語教師在教學過程中改變自己原有的教學方法，在對學生進行閱讀教學的同時有意識地對學生的寫作能力進行培養，以讀促寫，讀寫結合，激發學生對寫作的興趣，從而達到提升學生英語綜合能力。

一、基于核心素養的讀寫結合模式應用的意義

在學習語言過程中，閱讀和寫作是息息相關的兩部分。閱讀的意義不僅僅在于讓學生去了解相關的文化概念知識，同時也對學生的詞匯學習提出了要求，為學生開闊思路、培養英語閱讀語感打下了基礎，最重要的是學生可以通過大量的閱讀來學習語法和寫作技巧，從中獲得對自己有用的外語知識，為自己的寫作能力提高積累經驗，為實際運用英語做好準備。

在傳統教育中，學生之所以英語基礎薄弱，很大部分都是傳統的英語教育忽略了對閱讀的處理，傳統的閱讀課上，教師往往只是在教學中處理閱讀題的課后題，認為只要學生對語法、知識點和問題的答案做出了好的陳述，說明已完成教學任務。而在英語教學當中，教師將讀寫結合模式運用在初中英語當中，通過閱讀和寫作內在關聯的運用，可以讓學生達到全面提高綜合能力。閱讀和寫作的結合，一方面會強化信息的獲取，另一方面也能讓學生自己對信息的分析、總結和歸納能力獲得提高，通過閱讀，可大量積累有關語言文字方面的經驗，從而在寫作時“有物可用”。

二、基于核心素養的讀寫結合模式的運用

1.巧妙設計讀前活動，豐富學生的寫作素材

讀前活動也稱為導入活動，是閱讀教學中不可忽視的環節，在以“借讀助寫”為教學目的的閱讀課程中，讀前活動有其必要性和可行性，它們為寫作提供了前提條件。頭腦風暴法是常用的一些讀前活動方法。在學生接觸閱讀材料前，相關閱讀知識儲備不足或相關知識不熟悉的前提下，教師可以設計一些問題或活動來激活學生的思維，激發學生對閱讀材料的興趣，從而使學生之間的思維得到碰撞，為讀和寫做好準備。

2.內化讀中活動，搭建閱讀與寫作的橋梁

新的課程標準，提高了寫作要求，突出了對遣詞造句、謀篇布局和情感表達的要求。因此在閱讀過程中，教師應該通過設計各種各樣的教學活動，引導學生對文章內容進行思考的同時，也引導學生從閱讀材料中獲取詞匯、句型、篇章結構等寫作資源，搭建詞匯、句子和篇章的支架，以便日后在進行寫作的過程中為自己所用。

首先，提煉篇章結構，訓練寫作思維。在語篇教學中，教師要有意識地引導學生從整體上感知語篇，尋找主題句和關鍵詞，歸納段落的中心，分析句法、詞法、修辭運用、閱讀方法，以及篇章建構和圖表信息等。

其次，基于閱讀材料，挖掘重點句型。擁有充足的詞匯量和豐富的句型，是提高寫作能力的前提，閱讀材料的語言和知識是寫作的基礎，因此，教師在閱讀過程中通過有意識地劃重點，讓學生對整篇文章的重點句子有所認知，對那些含有語法知識的句子進行錘煉和分析，掌握豐富的詞匯和句型知識。

最后，加強小組討論，提高口語表達能力。閱讀結束，在學生對所學文章的內容有了大致的了解之后，教師可以將學生分成不同的小組，針對所學內容的重點和難點進行討論，學生可以嘗試著將自己小組的觀點進行歸納和整理，并且與其他小組的同學用英語進行交流和學習，通過交流，不僅提高學生們的口語表達能力，對于構建學生英語思維，提高寫作能力和提升學生英語的綜合能力也是非常有效。

3.重視讀后練寫，增強實戰寫作

讀后活動是變被動為主動的最佳方式，是讀與寫融合的最好體現，教師應該注重知學的合一，促使學生將學習成果應用于實踐當中。在布置課后的讀寫練習時，教師需要提出與所學文章相聯系，同時與學生的生活密切相關的命題，也可以讓學生去仿寫課上學過的閱讀材料，通過閱讀，在理解文章的基礎上，再進行仿寫，也可以進行原閱讀材料的續寫和縮寫等，通過這些方法，讓學生能盡快運用所學知識。

三、結束語

在英語教學中，讀與寫的關系密不可分，讀是根本，寫是核心，借讀助寫。讀寫結合，立足文本，吸收運用，并進行適當的話題延伸和拓展，開展寫作活動，可以達到以讀導寫、以讀促寫。所以，在教學中，教師應將核心素養的培養落實到每一個教學環節，結合閱讀理解進行寫作，將語言的模仿與創造性使用有機結合，將語言的學習與使用切實結合，幫助學生提高語言能力和學習能力，讓其內心受到觸動與熏陶，從而在促進學生心智成熟的過程中進一步提升思維品質和文化品格，達到提高學生英語學科核心素養的目的。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]董越君.《利用閱讀文本有效拓展寫作教學--中小學英語教學與研究》2012.

[2]蔡明德.《論英語閱讀教學對寫作的影響及教學啟示》2003.

[3]宋婷婷.《“讀寫結合”教學模式在初中英語寫作教學中的應用》.