產出導向法在初中英語語音教學中的應用

郭慧瑩 傘雨晴

語音教學作為英語教學不可缺少的一部分，不僅可以豐富學生的語音知識，提高學生的語音水平，而且有助于培養和提高學生的聽說能力。然而，目前由于考試制度的制約，英語語音教學得不到重視，對語音教學方法的探索不足。我以產出導向法為理論框架，提高了語音教學的效果，同時也為進一步改進面向生產的教學方法提供了一些有效的教學反饋。

一、 產出導向法

（一）產出導向法的界定

在英語教學方法本土化的過程中，許多教育專家引入生產性教學方法后進行了不斷豐富和發展。文秋芳教授從教學理念、教學假設、教學過程三個方面詳細介紹了生產型教學法的創新，產出導向法主要以學習中心理論、學習整合理論和個體教育理論三個教學理念為基礎，正是這三個教學理念引導著教學假設和教學過程：教學假設主要包括輸出驅動假設、輸入驅動假設和選擇性學習假設，這三個教學假設也為生產導向法的教學過程提供了理論依據；產出導向法的教學過程由三個環節組成：驅動環節、促進環節和評價環節。

（二） 產出導向法教學觀點

學習中心理念是指課堂上的所有教學活動都要為有效的教學目的服務，在這一理念的指導下，教學應成為實現教學目標、促進有效學習的工具，以學習為中心的理論比其他任何概念更能反映學校教育的本質特征。在這種教學理念的指導下，為了實現不同層次的教學目標，教師可以在課堂上組織各種形式的活動，最重要的是，教師選擇的教學方法要與教學目標相適應。教師的教學活動主要發生在課堂上，但在有限的課堂時間內，特別是在高中外語教學的繁重任務下，教師應使每一分鐘、每一個教學環節和每一個教學任務都能提高學生的學習效果。

學習整合理論是指教學活動的設置應與應用相補充，使學習能夠應用到課堂中，強調學習與使用的關系，在實際課堂上，教師應堅持這一理念，借助課本提高學生的實踐能力。

個體教育理論首先強調課堂教育的對象是有思想、有感情的人，其次，認為教育的目的是促進人的全面發展，與當前的素質教育相適應。在英語課堂上，不僅要提高學生的綜合英語水平，發揮交際工具的作用，而且要注意學生的情感、品德和綜合素質。

二、 初中語音教學弊端

（一）忽視語調教學

受傳統語音教學思維方式的影響，大多數初中英語教學中，教師傾向于教學生語法，在一定程度上忽視了語音教學。一方面，學生花更多的時間去記憶單詞，但效果不明顯，不利于學生的詞匯記憶，降低了學習效率；另一方面，如果學生學習太多語法，他們在一定程度上仍會背誦漢語，沒有學習到英語語言思維模式，掌握真實表達。長期下去，學生學習英語的疲勞感會增加，不利于他們的身心健康。

（二）缺少語言環境

由于教材中語音知識的解釋不符合課程標準的要求，特別是對剛進入初中的學生來說，他們在小學沒有系統地學習語音，影響了單詞的發音和記憶。因此，有必要開設一門專門的語音課程。但是，少數教師認為沒有必要開設語音課程，他們認為小學生應該掌握語音符號，在教學過程中，課堂安排僅涉及教師閱讀單詞、學生拼寫單詞。

（三） 語音教學的淡化

一些教師認為，進入八年級后，學生在聽力、語法、閱讀和寫作方面有更多的困難。只有學生掌握好知識，才能更好地應付入學考試。然而，在入學考試中卻很少涉及語音知識。開設語音課程不僅增加了教師和學生的教學負擔，而且對考試沒有針對性。

三、 初中語音教學中產出導向模式的構建

（一） 動機環節

動機是學習新內容的第一步。通過在每一章開始之前展示實際場景，學生可以意識到自己在實踐活動中各個方面的不足，從而激發學習新事物的欲望，并為下一個輸入做好準備，這一部分與傳統教學中的熱身或導入有一定的相似之處。在學習英語節奏和重音時，教師可以利用微課作為產出導向的激勵環節。例如，提前錄制微課視頻，學生可以在課前完成相應的語音任務，并在課堂上檢查自己的學習情況，這為第二個環節提供了更充裕的時間。在確定了本節學習內容的難度和考慮了教學過程后，下一步是通過視頻呈現具體的交流場景。教師應提供足夠的聽力材料，激發學生的學習興趣，引導學生廣泛、認真地聽、朗讀、模仿。這樣不僅可以掌握文章中的知識點，而且可以培養學生的語言意識和發音。

（二）能動環節

通過動機環節，激發學生的學習興趣。而在以下促進環節中，教師應提供適當的學習資源和學習策略，發揮其支架作用，引導學生圍繞輸出任務學習，為學生完成任務做準備。首先，在完成本單元語音模仿任務后，教師可以將任務分為三個小任務：抓住核心詞的重音；根據重音規則定位語音中的重音；注意整體節奏。只有這樣，學生才能更好地掌握完成任務的要素，也可以逐步完成模仿任務。其次，教師應注重輸入材料的選擇，以有助于學生完成輸出任務。此外，在指導學生投入學習和產出時，教師要及時指導，不能松懈，要處理好問題，保證學習效果。英語教師可以圍繞教學目標緊密組織各種有效的課堂活動，使學生能夠積極參與活動，營造生動有趣的課堂氛圍。

（三）評價環節

產出導向法的評價環節的目的是對學生的學習產出進行評價，起到激勵和促進作用，以達到最佳教學效果。實時評價是課堂評價的一部分，即在教學過程中，教師根據學生的表現對教學現象進行實時評價，是促進教學目標實現的有效教學手段，應體現及時性、激勵性、綜合性和公正性的原則。教師應根據學生的實際情況及時在啟用階段進行指導和糾正，只有這樣，教師才能根據學生的學習情況調整教學節奏。為了使學生有足夠的時間準備語音任務，教師可以在學期開始時安排整個學期的評估計劃，并與學生達成共識。

產出導向法是一種具有中國特色的外語教學理念，與傳統的學習與應用分離模式不同，它強調學習與應用的融合，順應了初中英語發展一體化的趨勢，適應了培養應用型人才的方向。

（責編 楊 菲）