巧立“規(guī)”，構(gòu)建和諧家園

唐劍逸

班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，特別是幼兒園的班級(jí)管理更要注意方式。我主要以“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的模式進(jìn)行管理，最大限度地發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，堅(jiān)持“每個(gè)孩子都重要”的理念進(jìn)行管理。

幼兒園是由一個(gè)個(gè)班級(jí)組合而成的，是一個(gè)大家庭，每一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小家，小家中的成員由教師、孩子、家長(zhǎng)還有保育員組合而成。在這個(gè)溫馨的小家庭里，每個(gè)人都能和諧相處，互相幫助。下面我和大家來(lái)聊聊我的班級(jí)、我的小“家”的事。

一、建立班本文化，陶冶幼兒身心

（一）班本物質(zhì)文化的創(chuàng)設(shè)

班本物質(zhì)文化是班級(jí)的環(huán)境。幼兒園是孩子的家，班級(jí)是他們溫馨的港灣，在這個(gè)港灣里應(yīng)讓他們感受到家的溫暖、自由和舒適，因此我對(duì)整個(gè)班級(jí)的區(qū)域進(jìn)行了劃分，有角色區(qū)、動(dòng)手區(qū)、體驗(yàn)區(qū)、情緒發(fā)泄區(qū)等。角色區(qū)的布置基本上模擬現(xiàn)實(shí)生活，家里有床、沙發(fā)、冰箱、微波爐，外面有理發(fā)店、醫(yī)院和菜場(chǎng)，讓孩子在這些模擬的場(chǎng)景中感受真實(shí)的生活。如果有孩子心情不好，需要發(fā)泄，可以到情緒發(fā)泄區(qū)處理心中的不愉快。教室的南面是班級(jí)的“自然角”，擺放著一些花草，養(yǎng)一些小魚(yú)、小龜，孩子在空暇時(shí)間可以到“自然角”澆澆水，聞聞花香，觀察種子的生長(zhǎng)情況。

（二）班級(jí)精神文化的建立

班級(jí)精神文化的建設(shè)主要包括兩方面的內(nèi)容：正確的輿論導(dǎo)向和良好的人際關(guān)系。每個(gè)班都有每個(gè)班的特點(diǎn)，有的孩子活躍，有的孩子沉悶，但無(wú)論怎樣的班級(jí)都應(yīng)該有一個(gè)良好的輿論思想的引導(dǎo)。針對(duì)我班孩子的性格和年齡特點(diǎn)，我確立了我班的輿論指導(dǎo)思想是“我愛(ài)大一，我們大家的大一。”這個(gè)班級(jí)是我們30多個(gè)孩子共同的家，是大家的，不是屬于個(gè)人的，我們大家要愛(ài)護(hù)班級(jí)。怎樣將這個(gè)輿論導(dǎo)向落實(shí)于孩子的一日生活呢？

第一，把這句話(huà)張貼在教室的每個(gè)角落，用圖文形式呈現(xiàn)，讓孩子每時(shí)每刻都感受到我是大一班的孩子，我愛(ài)這個(gè)小“家”。

第二，落實(shí)于孩子的平常時(shí)刻。每天都會(huì)有小朋友主動(dòng)更換“氣象角”，墻上貼的圖畫(huà)掉了下來(lái)，孩子會(huì)用膠水主動(dòng)粘上；玩具柜上的積木造型有些脫落，孩子會(huì)主動(dòng)裝好；地上有了碎紙片，孩子會(huì)主動(dòng)撿起扔進(jìn)垃圾桶等等。

二、以“幼兒”為本，實(shí)現(xiàn)人性化的管理

（一）班級(jí)管理也要“因材施教”

偉大的教育家孔子提倡“因材施教”，根據(jù)不同對(duì)象的具體情況采用不同的教育方法實(shí)施教育。我會(huì)尋找班中每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，而他們身上的閃光點(diǎn)就是他們的“管理崗位”。

例如：我班的“小老師”渺渺，她身上折射出的閃光點(diǎn)就是超強(qiáng)的管理能力，會(huì)管班級(jí)紀(jì)律，會(huì)帶著全班孩子排隊(duì)，帶著大家一起朗誦學(xué)過(guò)的兒歌，在午睡的時(shí)候，會(huì)主動(dòng)幫同伴脫外套、蓋被子等等，把教師的工作模仿得淋漓盡致，最主要的是孩子們都聽(tīng)她的話(huà)，其他孩子做“小老師”就不行，“小老師”的工作崗位既鍛煉了她自己，又提高了她的管理能力。

（二）實(shí)行幼兒的自主管理

班級(jí)自主管理就是以班級(jí)為教育教學(xué)管理的基本單位，通過(guò)教師的有效組織，放大班級(jí)管理的功能，實(shí)現(xiàn)班級(jí)的“自主”管理，“值日生制度”就是一種很好的自主管理方式。我班有6個(gè)小組，每組成員輪流做值日生，一個(gè)輪回大約是6個(gè)星期，輪到的值日生要完成一星期的值日生工作。為什么要做一星期呢？原因是：如果做一天，孩子還沒(méi)有熟悉自己做的事就要換人，有些不合適，所以根據(jù)孩子的實(shí)際需要，一星期換一位值日生。在周五的時(shí)候，孩子民主選出本周的最佳值日生，頒發(fā)獎(jiǎng)狀，以資鼓勵(lì)。值日生制度保證人人都有參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，形成一種人人平等、人人有責(zé)、相互促進(jìn)、相互交融的良好機(jī)制。

（三）彈性實(shí)行規(guī)則教育

從教十幾年里，我一直覺(jué)得，為了建立好的班級(jí)常規(guī)，幼兒教師對(duì)孩子管太多。我認(rèn)為，建立班級(jí)規(guī)則要以是否“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”為判斷標(biāo)準(zhǔn)。例如我要求孩子在閱讀區(qū)安靜看書(shū)，并非一句話(huà)都不能講，可以輕聲與別人交流畫(huà)面內(nèi)容，而不是大聲喧嘩。對(duì)于繪畫(huà)或者動(dòng)手操作的內(nèi)容，我并不要求孩子按照教師的示范進(jìn)行，可以做與教師不一樣的，給予孩子更多自由的空間。規(guī)則是一把雙刃劍，游離于利與弊之間。

三、把家長(zhǎng)“請(qǐng)”進(jìn)來(lái)，構(gòu)建和諧家園

家長(zhǎng)也是班級(jí)管理中重要的人力資源，我班建立了家委會(huì)，其作用是協(xié)助教師開(kāi)展班級(jí)中的各項(xiàng)重大活動(dòng)。例如：中班開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)會(huì)的時(shí)候，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)展之前召集家委會(huì)成員開(kāi)會(huì)，商討運(yùn)動(dòng)會(huì)的各種形式、服裝的選擇、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的確立。在各位家委會(huì)成員的商討下，出臺(tái)了一套可行的方案，家委會(huì)成員幫助購(gòu)買(mǎi)小朋友的運(yùn)動(dòng)服裝，從選樣到購(gòu)買(mǎi)、付錢(qián)，教師都沒(méi)有參與，完全是家長(zhǎng)一手操辦，這次活動(dòng)極大地發(fā)揮了家委會(huì)成員的作用，激發(fā)了他們參與班級(jí)管理的積極性。

此外，我還發(fā)動(dòng)“家長(zhǎng)志愿者”參與班級(jí)活動(dòng)。前聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)科菲·安南在“2001國(guó)際志愿者年”啟動(dòng)儀式上的講話(huà)中談道：“志愿精神的核心是服務(wù)、團(tuán)結(jié)的理想和共同使這個(gè)世界變得更加美好的信念。”這句話(huà)指出了志愿精神的本質(zhì)，志愿服務(wù)的精神概括起來(lái)是：奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步。家長(zhǎng)作為志愿者的身份參與到班級(jí)管理中，是一種思想境界。“走進(jìn)馮其庸?fàn)敔敗边@個(gè)生活經(jīng)歷活動(dòng)正在火熱進(jìn)行中，在這個(gè)經(jīng)歷活動(dòng)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是制作南瓜餅。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們非常期待親自動(dòng)手做一做、嘗一嘗，而班中只有兩位教師和一位阿姨，人手根本不夠，于是我發(fā)出了報(bào)名信號(hào)，馬上就有許多家長(zhǎng)報(bào)名。活動(dòng)那天，“家長(zhǎng)志愿者”下午3點(diǎn)就來(lái)園了，還帶來(lái)了米粉、電磁爐，甚至還帶來(lái)了制作南瓜餅的模具。家長(zhǎng)們忙前忙后，真正體現(xiàn)了志愿的精神：家園互幫互助。

班級(jí)管理是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，特別是幼兒園班級(jí)管理更應(yīng)該注意方法，這是由幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。我在具體的管理過(guò)程中始終堅(jiān)持以“孩子”為中心，努力挖掘他們身上的潛能，發(fā)揮他們?yōu)榘嗉?jí)做事的積極性，使其學(xué)會(huì)自我管理、自我學(xué)習(xí)，在這個(gè)溫暖的幼兒園“小家”里快樂(lè)成長(zhǎng)。

（責(zé)編 孟 飛）