情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

朱景

隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育對(duì)教學(xué)提出了新的要求，這使得如何提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量成了諸多一線教師的研究重點(diǎn)。而情境教學(xué)以其自身的直觀性、誘導(dǎo)性、生動(dòng)性等特點(diǎn)受到了英語教師的認(rèn)可和青睞。為了進(jìn)一步發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，我從立足基本學(xué)情，把握學(xué)生需求；挖掘教學(xué)內(nèi)容，豐富情境素材；巧用情境問題，引發(fā)主動(dòng)交流；鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注重情境延伸四方面對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

英語是世界上使用最廣泛的語言之一，學(xué)好英語對(duì)于學(xué)生未來的成長(zhǎng)與發(fā)展極為重要。然而，由于受到交際環(huán)境的限制，小學(xué)英語教學(xué)較之其他學(xué)科而言有著一定的難度。而情境教學(xué)的應(yīng)用則能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到活躍學(xué)生思維的效果。

一、立足基本學(xué)情，把握學(xué)生需求

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，所以情境的創(chuàng)設(shè)務(wù)必要立足于基本學(xué)情。我國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難便是缺乏語言練習(xí)的環(huán)境，無法將英語知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐表達(dá)中，所以根據(jù)學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)和興趣進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而融入英語教學(xué)過程中。因此，在英語教學(xué)中，首先，教師要讓情境貼近真實(shí)的生活，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感和親切感；其次，教師要在熟悉的情境中為學(xué)生加入一些調(diào)料，也就是利用一些新鮮的事物激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；最后，把握學(xué)生的興趣點(diǎn)。找準(zhǔn)了學(xué)生的興趣點(diǎn)，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

例如：在學(xué)習(xí)“My friends”的過程中，為了能夠利用情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能初步聽懂并且會(huì)讀、會(huì)說“He’s……/She’s……”，并掌握基本的單詞，我在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之前首先對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了了解，從而找到了情境創(chuàng)設(shè)的突破點(diǎn)。因此，上課后，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，隨后要求學(xué)生討論一下自己是怎樣介紹朋友的，從而將學(xué)生帶入了介紹朋友的情境中。隨后，我利用多媒體展示了書本人物的圖片，并遮去部分，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，從而使學(xué)生有效掌握了該課的重點(diǎn)句型。在這一基礎(chǔ)上，我還要求學(xué)生以畫圖的形式讓其他人猜一猜自己圖中畫的是誰，并鼓勵(lì)大家用本課中的重點(diǎn)句子進(jìn)行介紹，進(jìn)而有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、挖掘教學(xué)內(nèi)容，豐富情境素材

中西方信息交互的逐漸深入，使得英語教學(xué)愈加受到重視。英語教材是英語教學(xué)的主要參考物，根據(jù)各個(gè)階段的學(xué)生的接受情況進(jìn)行編制，對(duì)于教師課堂教學(xué)的開展和學(xué)生的有序?qū)W習(xí)具有重要作用。小學(xué)階段的英語教材具有一定的入門性，其中有著大量的鮮活例子和趣味性的話題，且具有圖文并茂的特點(diǎn)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)其內(nèi)容進(jìn)一步豐富情境素材，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出廣闊的情境空間，使學(xué)生在其中獲得大量的英語信息，并不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)“Colour”的過程中，為了能夠讓學(xué)生在掌握red、yellow、green、orange等單詞的基礎(chǔ)上聽懂“What colour is the/my/your……”，并能夠用It’s進(jìn)行回答，我在教學(xué)中非常重視對(duì)教學(xué)內(nèi)容的挖掘，以豐富情境素材，借助情境創(chuàng)設(shè)達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)?？紤]到該課主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)顏色，所以我提前根據(jù)教材中涉及的顏色的單詞為學(xué)生準(zhǔn)備了諸多標(biāo)志性的圖片，如紅花、綠葉、檸檬等學(xué)生熟悉的內(nèi)容。上課后，我首先展示了圖片，隨后要求學(xué)生討論一下它們的顏色，從而順利將學(xué)生帶入了討論顏色這一情境中。隨后，我詢問大家知不知道如何用英語表示這些顏色，從而順利將學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)該課內(nèi)容的環(huán)節(jié)中，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、巧用情境問題，引發(fā)主動(dòng)交流

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望并付諸實(shí)踐的主要因素，問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)提供了契機(jī)，它能夠在強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望，從而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情境，以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)交流。在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中，教師既可以在情境中提出問題，也可以提出疑問，兩者皆可以引發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生將注意力集中到英語學(xué)習(xí)中。除此之外，教師還應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在解決問題的過程中積極地運(yùn)用語言有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：在學(xué)習(xí)“How old are you”的過程中，考慮到該課主要內(nèi)容是討論年齡，所以我在教學(xué)中主要以問題情境的創(chuàng)設(shè)展開教學(xué)。因此，上課后，我首先以觀看動(dòng)畫的形式帶學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體感知，并將學(xué)生帶入了這一情境之中。隨后，我開展了一場(chǎng)討論會(huì)，順其自然地向幾個(gè)學(xué)生詢問：“How old are you？”從而讓學(xué)生將重點(diǎn)放在了應(yīng)該如何回答上。我以對(duì)話的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，在不斷討論與交流中，使學(xué)生投入到了該情境之中，從而有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，并使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何詢問和回答年齡。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，注重情境延伸

課堂教學(xué)最忌拘泥于根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的框架進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更是如此。所以，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師要重視情境的延伸性和生成性，切勿對(duì)新的問題置若罔聞，否則很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。小學(xué)生的思維積極、活躍，他們處于最容易出現(xiàn)變數(shù)的階段，該階段也是最容易產(chǎn)生新的問題的階段，而新的問題不僅能夠?qū)η榫尺M(jìn)行延伸，更有助于小學(xué)生思維的發(fā)展。因此，為了進(jìn)一步發(fā)揮出小學(xué)生的階段性優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和質(zhì)疑，并在學(xué)生提出問題后進(jìn)行情境延伸，在情境中引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如此一來，必然能夠發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的開放性和發(fā)展性，提高小學(xué)生的綜合能力。

例如：在學(xué)習(xí)“What time is it”的過程中，為了讓學(xué)生能夠在情境中感知到如何詢問時(shí)間，并能夠初步聽懂、會(huì)說、會(huì)讀“What time do you get up？”和“I get up at seven.”我在教學(xué)中非常重視情境的創(chuàng)設(shè)和延伸。為此，上課之后，我首先向?qū)W生展示了一個(gè)鐘表，隨后邀請(qǐng)了幾位學(xué)生通過撥動(dòng)鐘表表示自己起床、上學(xué)、放學(xué)的時(shí)間等等，從而將學(xué)生帶入了時(shí)間這一情境之中。在這一基礎(chǔ)上，我順其自然地帶學(xué)生進(jìn)入了教學(xué)過程中，使學(xué)生能了解到該課的內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從中找出自己不理解的地方，或者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑精神，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，進(jìn)而使情境獲得了延伸，更使學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語言的快樂。

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中需要注入新的活力，而情境教學(xué)恰好可以滿足這一需求。因此，作為教師，更應(yīng)該在提升自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上重視對(duì)情境教學(xué)的研究與實(shí)踐，從而有效提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

（責(zé)編 孟 飛）