小學數學生活化教學策略

周繼榮

數學是小學的基礎性科目，在小學教學體系中占據重要的位置。《新課程標準》中明確提出“小學數學生活化”這一全新理念，旨在讓全體小學數學教師在教學過程中全面體現數學學科的生活化。小學數學知識與生活有著密切的聯系，從學生的實際生活出發，一方面能夠激發學生的數學學習興趣，另一方面能夠提高學生應用數學知識的能力。我結合自身小學數學教學經驗，首先分析了開展小學數學生活化的意義，并在此基礎上提出了小學生活化教學的策略。

一直以來，人們對數學的印象就是枯燥、抽象，數學也成為各類課程中小學生歡迎程度最低的科目，學生學習興趣很低，小學數學課堂教學陷入困境。隨著課程改革的推進，生活化教學模式進入了人們的視野，給小學數學教學也帶來了新的曙光。數學是一門與生活聯系十分緊密的學科，生活中許多地方都應用到了數學知識。因此，數學教師要認真學習和研究生活化的教學模式，建設數學與生活之間的橋梁，為學生打造生動、有趣的生活化教學課堂，從而讓學生更加主動地參與到數學學習當中。

一、小學數學生活化開展的意義

小學數學生活化教學教學的開展十分必要，對提升小學數學課堂教學的質量具有重要的意義。第一，數學具有抽象性、邏輯性較強的特點，而生活是現實、豐富、具體的，如果將數學與學生的具體生活聯系起來，就會激發學生學習數學的興趣；第二，數學教學生活化可以給學生滲透應用數學的意識，提升學生利用數學知識分析和解決數學實際問題的能力，并且能夠讓學生養成觀察生活的習慣，同時有利于啟發學生的創新思維和現象能力，豐富學生的認知；第三，“教育回歸生活”是新課改的重要理念之一，旨在提高教育教學的實用性，通過生活化教學為國家和社會輸送更多的實用性人才。

二、小學生活化教學策略

（一）課堂導入生活化

課堂導入是課堂教學的第一步，也是課堂教學成功與否的關鍵。正如一出精彩舞臺劇的序幕、一個經典小說的開頭，一個好的課堂導入能夠充分調動學生的注意力，使學生快速地進入學習狀態，從而達到“未成曲調先有情”的效果。在傳統的數學教學模式之下，教師不注重課堂導入的設計，或者采用“開門見山”的方式，使學生遲遲不能進入學習狀態中。生活是數學的源泉，也是小學生比較親近的場景，因此，教師可以利用生活當中的事物進行導入，這樣能夠使導入達到事半功倍的效果。

例如，在學習《折線圖》這一課時，我利用多媒體給學生播放了一段天氣預報的視頻，并且問學生：“同學們，你們對這個節目熟悉嗎？”學生回答：“熟悉。”我又對學生說：“同學們，你們知道嗎？這天氣預報當中蘊藏了不少的數學知識，我們一起挖掘一下吧！”接著，我給學生展示了十天之內的氣溫情況，分別是條形統計圖和折線統計圖。我讓學生觀察和思考如何讀取這兩張圖中的氣溫信息，并且比較這兩種統計圖各有什么優缺點。由于天氣預報與學生的生活比較貼近，學生的學習興趣都比較高。此外，在學習《圖形的運動》時，我讓學生說出生活中幾種圖形運動的案例，比如乘電梯、蕩秋千、傳送帶上的物品，拉近了學生與數學之間的距離。

（二）課堂情境生活化

數學是一門相對抽象的學科，而小學生的思維能力較弱，如果教師只是單純地進行公式和符號的教學，學生難免會對數學學習產生厭煩、排斥的心理，也難以有效理解數學知識。因此，教師應該在教學中根據學生的認知經驗給學生創設生活化的教學情境，將枯燥的數學知識融入具體的生活場景之中，這樣就可以促進學生自主探究，促進學生對知識的理解。教師要注意設置與學生生活貼近的場景，而不是學生陌生的領域，這樣才可以使生活化情境發揮最大的作用。

例如，在學習“圓”這一部分知識時，探究“圓的周長”是這一課的教學重點，同時也是難點。在課堂教學中，我給學生設計了生活化的情境：第一步，帶領學生復習過去的知識，進行知識遷入，讓學生思考長方形和正方形周長的計算方法；第二步，分組合作，實踐操作。首先，讓學生拿出事前準備好的工具，卷尺、繩子、鐵環等等。其次，引導每一個小組用不同的方法測量圓的周長，總共有三種方法：一是用繩子繞鐵環一周，再把繩子拉直，用卷尺測量繩子的長度，即圓的周長；二是讓鐵環在平鋪的卷尺當中滾動一周，直接得出圓的周長；三是沿一條直線滾動鐵環，用鐵環走過的距離除以滾動的圈數就是圓的周長；第三步，讓學生綜合對比這幾種方法，看看哪一種方法最便捷實用，讓學生思考決定圓周長的因素是什么。通過創設生活化的實驗，讓學生親自參與其中，提高了學生對數學知識的應用能力。

（三）課后作業生活化

學生學習數學不應該只局限于課堂，教師應該引導學生在生活中學習數學。這就要求教師布置一些和生活相近的作業，這樣不僅會讓學生對所學知識的理解更加深刻，還有利于培養學生將所學知識應用到生活當中的能力。傳統的小學數學教學模式下，教師在給學生布置作業時更加傾向于“題海戰術”，讓學生進行大量的習題訓練，然而這樣的效果并不好。因此，教師應該改變課后作業的布置方式，注重精準，給學生布置具有探究性的作業，這樣能夠起到“舉一反三”的效果。

例如，在學習“百分數”這部分知識時，我給學生布置了生活化的課后作業：讓學生搜尋生活中應用“百分數”的地方，并且總結百分數應用的優點。學生通過調查發現了許多百分數：新衣服上標簽成分是用百分數表示的，如滌綸10%、棉90%；牛奶盒子上各種指標的含量也是百分比的形式，如脂肪 0.5%、鈣 2.9%、蛋白質 1.7%等；洗衣粉上標有加量 25%的說明。此外，在學習了“簡易方程”之后，我讓學生尋找生活當中應用方程的案例，讓學生自主設計一道應用題，并且在課堂當中充當“小講師”，將自己的成果分享給大家。

總而言之，實施生活化的教學是新課改的重要要求，也是實現素質教育的重要途徑。作為小學數學教師，應該學會運用科學、合理的教學方式，以提高小學數學教學的質量和水平。

（責編 張 欣）