大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐

鄧洪波 劉星

摘 要： 經(jīng)濟全球化的實質(zhì)是一場“人才革命”，對創(chuàng)新型人才提出了更高、更新的要求。大學(xué)生作為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育顯得尤為重要。以西南大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院為例，提出從優(yōu)化支持保障體系、優(yōu)化考評激勵機制、發(fā)揮導(dǎo)師重要作用、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化四個維度開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐。多年來，該院學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目發(fā)展勢頭良好，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識更加強化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化逐步形成。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟全球化；大學(xué)生；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7615（2018）06-0058-04

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2018.06.011

在經(jīng)濟全球化和世界格局多極化的趨勢下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為推動社會發(fā)展的動力之一，并直接關(guān)系到社會經(jīng)濟的良性運轉(zhuǎn)。習(xí)近平總書記指出：“創(chuàng)新是社會進步的靈魂，創(chuàng)業(yè)是推動經(jīng)濟社會發(fā)展、改善民生的重要途徑。”李克強總理在政府工作報告中明確將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟增長的新引擎。《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)﹝2015﹞36號）明確指出：深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”既是國家戰(zhàn)略的重要組成部分，更是深化高等教育教學(xué)改革的有機組成部分。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概況及特點

美國是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早的國家，起源于1947年哈佛商學(xué)院設(shè)立“新創(chuàng)企業(yè)管理”課程。經(jīng)過70多年的發(fā)展，其理論研究和實踐已走在世界各國前列，大量的孵化器和科技園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心、風(fēng)投機構(gòu)、創(chuàng)業(yè)者校友聯(lián)合會等外部聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)有效的跨越傳統(tǒng)學(xué)術(shù)邊界[1]，成為高校與外界保持聯(lián)系的重要紐帶，涌現(xiàn)出了以比爾·蓋茨為代表的“創(chuàng)業(yè)革命”，有力推動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。歸納起來，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點在于：一是有良好的社會創(chuàng)業(yè)文化基礎(chǔ)與社會保障體系，崇尚個人奮斗與機會均等，政府出臺減免稅收、簡化公司開辦流程等大量的利好政策，并有著健全的信用制度、多渠道融資來源、龐大的校友關(guān)系網(wǎng)和強大的組織支撐[2]；二是具有戰(zhàn)略性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，高校承諾“為了每一個學(xué)生的自由發(fā)展”，并崇尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是“企業(yè)家速成”而是以造就“最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”為其價值取向；三是有完善的研究體系，包括明晰的培養(yǎng)目標(biāo)、完備的學(xué)科建制、系統(tǒng)的課程設(shè)置、卓越的師資隊伍、豐富的實踐教學(xué)和科學(xué)的評價體系，美國的權(quán)威創(chuàng)業(yè)專刊如《企業(yè)周刊》《商業(yè)周刊》每年都對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行評估，涉及課程、社會影響、師生成就、創(chuàng)業(yè)實踐情況等，全方位促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展[3]。

英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開始于1982年啟動“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項目，主要為解決就業(yè)問題，后逐漸意識到功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不契合時代特征和學(xué)生發(fā)展需要，后轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)和品質(zhì)，于1987啟動“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃（EHC），后逐漸指向創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)和營造[4]。英國設(shè)置了全國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UK-SEK）及全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會（NCGE），但總體上與美國相比，英國民眾對創(chuàng)業(yè)機會的把握和冒險精神有所欠缺，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置相對狹窄[5]，地區(qū)發(fā)展不均衡。

總的來說，國外高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上已開展了有益的探索，按照“戰(zhàn)略性的教育理念、終身的教育過程、完善的教育體系”思路開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并取得了卓越的成績。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已被全球共同關(guān)注并大力實施。

（二）國內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概況及特點

國內(nèi)高校在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中具有紐帶作用，能夠?qū)W(xué)生、企業(yè)和政府三者聯(lián)系到一起，進行資源的整合。同時，無論是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育還是后期技術(shù)支持、平臺提供和政策扶持，都發(fā)揮了舉足輕重的作用。我國高等教育于1998年開始啟動創(chuàng)業(yè)教育，制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，多年來，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了很大的進展，但由于起步較晚，未能形成一個符合當(dāng)前國情的、完整的、制度化的教育體系和模式[6]。

現(xiàn)目前我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未能充分發(fā)揮對大學(xué)生的激勵、引導(dǎo)和支持作用，主要存在以下3個問題：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念存有偏見。在社會認同上，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解存在分歧，或者模糊不清。很多人將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，并且以企業(yè)數(shù)量作為衡量這項工作的標(biāo)準，出現(xiàn)了企業(yè)數(shù)量增多但無核心競爭力或多為空殼公司的怪相。不少高校對雙創(chuàng)教育的目標(biāo)定位不夠清晰，很多學(xué)生趨之若鶩盲目選擇休學(xué)創(chuàng)業(yè)，沒有思路、沒有項目，創(chuàng)業(yè)實質(zhì)成為不少學(xué)生逃避大學(xué)生活的借口。（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置急需改善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究學(xué)科的建設(shè)上較為隨意，課程的設(shè)置多以選修課為主。當(dāng)前大學(xué)雙創(chuàng)教育的課程的開發(fā)和設(shè)計處于零散狀態(tài)、數(shù)量有限。基礎(chǔ)課程和實踐課程結(jié)合較少，不同學(xué)科領(lǐng)域之間的創(chuàng)業(yè)課程缺乏滲透[7]。另外，很少有高校設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，業(yè)界研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多集中在思政、教育學(xué)等專業(yè)。有的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育甚至僅局限于就業(yè)指導(dǎo)部門。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能拘泥于課堂教學(xué)，必須向外延伸創(chuàng)業(yè)實踐平臺。良好的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”不僅包括課堂和課程，還需要多樣化的外延活動與豐富的創(chuàng)業(yè)文化[8]。學(xué)校應(yīng)充分整合校內(nèi)教育資源，開展組織創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)講座等課外活動；應(yīng)充分利用校內(nèi)外資源，開展市場調(diào)查、項目設(shè)計、導(dǎo)師指導(dǎo)、企業(yè)創(chuàng)辦等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

綜上所述，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英美等發(fā)達國家還有一段很長的距離，主要體現(xiàn)在教育理念、培養(yǎng)體系、政策保障和師資配備等方面。

二、立足于專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐——以農(nóng)科類專業(yè)為例

由中國人民大學(xué)牽頭，北京師范大學(xué)、上海交通大學(xué)等30余家高校、企業(yè)和社會組織聯(lián)合跟蹤調(diào)查的《2017年中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》顯示，近90%的大學(xué)生考慮過創(chuàng)業(yè)，其中26%的在校大學(xué)生有較強的創(chuàng)業(yè)意愿，但農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生僅有10%具有創(chuàng)業(yè)熱情，且比較感興趣的學(xué)生比例高于很有興趣的群體，這跟學(xué)科和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)聯(lián)與可實現(xiàn)程度以及生源情況都有很大關(guān)系。農(nóng)業(yè)作為歷史悠久的傳統(tǒng)行業(yè)，其發(fā)展水平較高，農(nóng)科類學(xué)生想從事本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有很高門檻；同時，農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生大多數(shù)來自于農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件相對不好，對創(chuàng)業(yè)難度的認知普遍較高，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏膽略，缺乏資金，缺乏承擔(dān)風(fēng)險的能力。另一方面，報告顯示與2016年相比，餐飲、農(nóng)業(yè)、信息技術(shù)等行業(yè)仍是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)作為第一產(chǎn)業(yè)，其基礎(chǔ)地位不可動搖，在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有不可估量的市場前景。因此，農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生依靠扎實的專業(yè)知識與技能、強大的師資隊伍和行業(yè)人脈資源、高校雄厚的科研實力這三大優(yōu)勢，立足于專業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是其最佳選擇。對于農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生而言，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中與專業(yè)教育實現(xiàn)有機結(jié)合意義重大。基于此，本文提出立足于專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑。

（一）構(gòu)建支持保障體系，探索三級聯(lián)動機制

設(shè)立學(xué)院層面專門負責(zé)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的相關(guān)支持事務(wù)的機構(gòu)——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心，提供必要的辦公場地和辦公設(shè)備作為眾創(chuàng)空間。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心主要職責(zé)是立足于專業(yè)領(lǐng)域，加強資源整合，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和服務(wù)。同時，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心為平臺，積極探索政府、企業(yè)、學(xué)校三級聯(lián)動和多元合作的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺模式。與農(nóng)業(yè)局、環(huán)境保護局、國土資源局等專業(yè)相關(guān)政府部門和環(huán)衛(wèi)控股集團、農(nóng)投集團、農(nóng)資企業(yè)、環(huán)保企業(yè)等專業(yè)相關(guān)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，設(shè)立創(chuàng)業(yè)投資基金，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供資金支持；開放技術(shù)資源、設(shè)備資源，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資庫，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供必要的技術(shù)、資源的支持。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)星火計劃，讓學(xué)生只需一個想法就可以聯(lián)系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心指導(dǎo)孵化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)門檻大大降低，從項目策劃完善、場地租用、公司注冊，到聯(lián)系投融資，全過程保障項目穩(wěn)步實施。考慮到人力成本風(fēng)險和發(fā)揮項目“連幫帶”機制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心還幫助學(xué)生項目招募“項目團隊”，按照團隊負責(zé)人、部門負責(zé)人、團隊成員分層次招募，為項目有效實施提供人力資源保障也為參與學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實踐的機會。

（二）發(fā)揮師資力量優(yōu)勢，完善培養(yǎng)課程體系

結(jié)合院校實際情況，充分整合高校強大的師資力量和廣泛的人脈資源，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家指導(dǎo)小組，為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供培訓(xùn)、咨詢、指導(dǎo)、組織等個性化的智力服務(wù)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效率性和專業(yè)性。充分發(fā)揮研究生導(dǎo)師的重要作用，鼓勵老師將科研成果進行轉(zhuǎn)化、幫助學(xué)生承接社會服務(wù)，建立研究生導(dǎo)師與學(xué)生項目團隊“一對一、多對一、多對多”的幫扶合作機制。組織創(chuàng)新實驗班，安排導(dǎo)師與學(xué)生一對一指導(dǎo)，從理論知識到具體實踐實現(xiàn)全方位覆蓋。依據(jù)項目開展的實際需要，積極聯(lián)系兄弟院系老師和企業(yè)導(dǎo)師進行指導(dǎo)和合作，比如學(xué)生開展的“環(huán)保衣食住行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)院層面就分別聯(lián)系了校友企業(yè)深圳索奧檢測公司提供檢測平臺，以及食品、紡織等相關(guān)專業(yè)師生等開展深入合作。加強互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬仿真教學(xué)方面的應(yīng)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗；通過在線精品課程、直播工作坊等手段，促進高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程資源的共享，廣泛推廣啟發(fā)式、研討式、情境式教學(xué)，注重實踐與實戰(zhàn)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生進行真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中不斷提升知識運用能力，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。還可與國內(nèi)外名校合辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和項目，進一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)課程體系。

（三）優(yōu)化考評激勵機制，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

結(jié)合社會發(fā)展的需要，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、指導(dǎo)教師和學(xué)生進行考核評估，構(gòu)建激勵機制。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺考核突出測試合格率、創(chuàng)業(yè)成功率、就業(yè)帶動率、分年限生存率等 “四率” 指標(biāo)。優(yōu)化對教師的考核評價體系，側(cè)重對教師團隊業(yè)績、科研階段性目標(biāo)的考核，以鼓勵教師揚長補短、厚積薄發(fā)，有定力、有精力、有能力從事創(chuàng)新研究和指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；鼓勵教師帶著科研成果和團隊開展創(chuàng)業(yè)，并將教師團隊開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新項目與績效掛鉤。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生中勇于實踐者、成功創(chuàng)業(yè)者予以獎勵，項目團隊成員參照在綜合測評中設(shè)置相應(yīng)加分項，在評優(yōu)評獎評先等方面給以傾斜。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化

傳統(tǒng)的高等教育重知識傳授輕實踐鍛煉，缺乏對學(xué)生創(chuàng)造、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生潛力的開發(fā)，同時，有部分觀點認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的在于推動就業(yè)，這無疑是走了英國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的老路，功利性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不契合時代特征和學(xué)生發(fā)展需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為整體去實踐和推進，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，著眼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在學(xué)生層面，選擇院友創(chuàng)業(yè)典型，通過線上線下定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍，開展“暑期創(chuàng)享課堂”組織有創(chuàng)業(yè)夢想學(xué)生到創(chuàng)業(yè)典型單位進行創(chuàng)業(yè)實習(xí)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，建立“導(dǎo)師帶學(xué)生創(chuàng)業(yè)、師兄帶師弟創(chuàng)業(yè)”的連幫帶機制，營造和培育特有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。在社會層面，對高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要有更多的寬容與支持。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在失敗的風(fēng)險，需要社會更加積極地看待高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，對于成功的案例應(yīng)當(dāng)更加理性，避免夸大宣傳，誤導(dǎo)學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值觀出現(xiàn)誤區(qū)，而對于失敗案例，也需要給予更多的寬容與鼓勵，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

三、結(jié)論與展望

高校開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)系到社會經(jīng)濟能否實現(xiàn)良性的可持續(xù)發(fā)展，是一項利國利民的大事。在開展這項工作過程中，首先應(yīng)該明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心是創(chuàng)新、目的是創(chuàng)業(yè)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要使命在于激發(fā)全社會的創(chuàng)新活力，培養(yǎng)敢為人先、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威并且知行合一、勇于拼搏的新時代青年；在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的強化和文化的形成，而不能走英國的老路，以創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量作為唯一衡量標(biāo)準，以創(chuàng)業(yè)推動就業(yè)的思路不是不對，其基本的出發(fā)點不對，過于急功近利。同時，正確理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還應(yīng)認識到，創(chuàng)辦企業(yè)不完全等同于創(chuàng)業(yè)，有了創(chuàng)新作為驅(qū)動，在各行各業(yè)拼搏的都算創(chuàng)業(yè)，所以創(chuàng)業(yè)應(yīng)該理解為“以創(chuàng)新為原動力，頑強拼搏、開創(chuàng)事業(yè)”。

基于此，對于農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生而言，依靠扎實的專業(yè)知識與技能、強大的師資隊伍和行業(yè)人脈資源、高校雄厚的科研實力這三大優(yōu)勢，立足于專業(yè)領(lǐng)域進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是其最佳選擇。結(jié)合實踐，本文從構(gòu)建支持保障體系、發(fā)揮強大師資優(yōu)勢、優(yōu)化考評激勵機制、培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化四個維度提出立足于專業(yè)領(lǐng)域的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。

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（責(zé)任編輯：趙廣示）