農村初中英語分層次布置作業的有效性探索

汪廣蘭

摘? 要：隨著新課標的變化，分層教學的理念在教學中起著重要的作用，作業分層是指教師根據學生已有的知識結構、潛能和能力，對不同的學生群體進行“定制式”的作業。這種群體的劃分旨在滿足各種各樣的需要，鞏固學生已經學到的東西，并最終確保他們都能有顯著的進步。

關鍵詞：初中英語;作業;分層設計

1引言

英語作業在英語課堂教學中的作用越來越明顯，英語作業的布置必須有利于發展學生的學習技能，拓寬學生的視野，活躍學生的思維，展現學生的個性。不同的學生認知能力不同，對于同樣的內容其學習速度和掌握知識所需的時間不同。傳統的作業觀已不適應新課程實施的要求，必須進行作業的改革。布置作業時要因材施教，尊重每一個學生的獨特個性，實施分層布置，讓作業真正“輕負高效”。

2分層布置作業需遵循的原則

一是層次性原則。在設計英語作業時，需要考慮不同層次學生的學習情況，用不同層次和不同類型的英語作業來促進學生學習能力的提升，用不同類型和不同難度的作業來滿足學生間的差異。二是多樣性原則。教師課堂授課完畢后需要及時了解學生英語興趣所在，根據學生的學習興趣制定各種課后練習題和作業，在制定作業時需要控制好作業的數量，保證學生完成作業的質量獲得提升。三是針對性原則。在布置作業時，英語教師還需要根據學生的年齡、性格、認知能力和學習能力的高低以及個人的興趣愛好，按照課堂英語教學目標，有針對性地布置作業。四是典型性原則。學生在進行英語學習時會存在較大的學習水平上的區別，學生學習方式不同，效率也不同，學習成績也會存在較大的不同，所以教師在布置作業時應考慮符合學生的個性需求，照顧到每個學生發展需要，促進全體學生在完成作業后智力和知識掌握程度都有所提高。

3初中英語分層次布置作業的有效性

3.1按照學習成績對學生分層

初中生的學習成績不單純指小升初考試成績，還要把入校摸底考試成績全部納入進來。結合兩項成績，教師可以對英語考試成績做統計，根據成績情況，劃分學生們的英語層次。英語層次主要包括A、B、C三個層次，A層學生是兩次英語考試成績好，而且還學有余力、有精力的，B層學生是英語基礎知識比較扎實，不能全面應對拓展問題，C層學生是對英語基礎知識掌握不扎實。三個層次按1∶2∶1的人數比例進行劃分，有一點需要格外注意，英語分層結果不是一成不變，而是伴隨學生英語水平的發展逐漸變化。在英語學習的整個變化過程中，可以讓學生有壓力感，讓中等生和學習有困難的學生也能看到努力的方向，給他們創造積極學習的條件。

3.2按學習態度對學生分層

通過長期觀察執教班學生，教師會發現學優生雖然思維敏捷，但他們會自我感覺英語學的好，時常會有自負表現。而英語學困生雖然沒有學優生思維那么敏捷，但他們對學習有腳踏實地的勁頭。因此，依據學生們學習英語的態度，教師可將他們分成不同類型，比如學習中思維敏捷又認真、思維不敏捷，但認真、思維敏捷，不認真、思維不敏捷也不認真。根據實際情況，教師可將作業設計為三個層次。教師在進行作業布置時，對于處在A層思維敏捷又認真的學生，他們對基礎學習善于靈活使用，向他們布置語言能力的綜合問題更為適合，在原有基礎知識上，能全面提升學生英語聽說讀寫的能力。對于B層，思維不敏捷但是認真、思維敏捷，但不認真的學生，不僅要布置和教學知識相關的作業，還要有效引導他們用寫作的方式把學到的內容寫出來。對于處在C層思維不敏捷也不認真的學生，教師布置作業的過程中，將重點可放在基礎知識掌握上，深入發掘他們身上的亮點，使用多種多樣的方式合理引導他們去做基礎學習的實踐。對于愛唱歌的學生，教師可以引導他們把英語課上學到的知識和歌曲進行聯系，并且演唱出來，在這種愉快的氣氛里，學困生也同樣能產生對英語學習的興趣。

3.3作業難度分層

前面提到的學生分層，也包括作業分層。在這個階段，教師在進行作業難度分層時，比較常用的是課堂、課后分層法，稱為作業結構分層。

初中英語教師按學生英語分層情況來布置作業時，需要有效結合新知識的教學，合理引導學生把舊知識和新知識建立起關聯，用網狀方式科學系統地理解所學的英語知識，進而提升學生們的英語學習水平。例如，教師講完現在進行時，依據學生英語分層，可以布置三個層次的作業：第一個層次，自己總結有關現在進行時的內容，現在進行時使用的時間狀、結構特征;第二個層次，重溫學過的一般現在時，將其融入現在進行時，并將兩種時態做對比;第三個層次，用現在進行時、一般現在時兩個語法，寫作一篇英語文章。英語A層學生，三個層次的作業需要全部完成，這樣才能實現對英語基礎的靈活掌握，無限拓寬英語學習的空間。英語B層學生，完成前兩層作業即可，提升英語知識的聯想整合能力，有精力的學生可以繼續第三個層次的作業，這樣可以在一步步完成作業的過程中收獲滿足感。英語C層學生完成基礎內容第一層的學習就可以，讓他們在自己的發展區間，掌握英語學習內容。

4結束語

總之，教師只有精心篩選分層作業，學生才能將之“消化”“吸收”“深加工”，課堂目標都才能得到落實和鞏固。當然，在為了這一目標奮斗的過程中，需要我們每一位英語教師付出更多艱辛的汗水，聰明的智慧，勇往直前，堅持不懈，同時更需要領導層面給予的更多鼓勵和支持，筆者相信我們英語教學的質量將越來越好。

參考文獻

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