基于理性思維培養的高中生物課堂教學研究

韓蕾蕾

摘 要：高中新課改的持續深入推進，要求高中生除了掌握應試能力外，更要注重培養自己的學科思維素養，讓學生成為適應新時代發展的綜合性人才。生物課堂中充滿了對生物圈內各種生命體的研究、轉換、推論，需要學生始終保持理性思維去看待事物，將生物學科真正了解清楚。本文基于理性思維對生物學習的重要性展示，從總結歸納、圖形結合分析理解、計算邏輯分析和批判性思維這四個方面出發并結合相關知識點，舉例探究對培養學生生物課堂理性思維的措施。

關鍵字：高中生物;課堂教學;理性思維培養

引言：理性思維作為高中學生生物學科核心素養的一部分，著重強調學生在生物學習時，培養其自主獲取知識的能力、自主探究問題的能力，進而能在生活中擁有進行事物思辨和正確邏輯推理、認識事物本質的能力。但是現階段由于應試壓力過大，學生和老師過分重視解題技巧的學習和教授，選擇性的忽略本應高度重視的理性思維能力的培養。所以，學生要真正學好生物課，老師要想上好每一節有價值的生物課，就要加強對理性思維的培養。老師應積極引導學生進行獨立思考，優化教學模式，不斷培養學生理性科學的思維方式。

一、在生物課堂應用理性思維的重要性

新課程改革中，教育部對高中生的學科要求有了新的變化，要求在教學中要充分體現對學生的全面發展，提高學生適應現代化社會的綜合素養。生物學科之所以需要理性思維，是因為生物學是一門研究生命的學科，它需要我們通過質疑、邏輯、實踐證明等方式進行生命現象的探討，所以學生們要在課堂中努力培養并運用理性思維，使之成為學生思考解決問題的主要方式之一。

理性思維作為生物學科中重要的核心素養之一，一定要客觀、順其自然的養成。對理性思維的合理運用，有利于學生客觀分析問題，理性解決問題，面對復雜的社會生活時，學生能夠從容面對，能讓學生養成對待自身、對待社會的淡定態度和處事習慣。

二、在生物課堂教學中培養理性思維的措施

（一）培養學生總結歸納的思維

生物教材知識的編排往往是根據知識點的難易程度，由低到高進行設計的，有的知識被零散的拆成幾部分來講解，許多涉及到的現象也是由典型到一般。因此，教師在課堂教學中要積極引導學生進行生物知識的串連總結，生物現象的歸納概括，總結歸納思維也是理性思維其中的一個方面。

例如，在分別學習了有絲分裂和減數分裂之后，學生往往會在課后做題時將這兩種分裂方式的不同點混淆。減數分裂過程中細胞連續分裂兩次，但是有絲分裂時細胞只分裂一次;減數分裂的最終結果是染色體數目減半，而有絲分裂后染色體數目保持不變;還有一些很明顯的不同點，比如進行有絲分裂的場所是體細胞，而進行減數分裂的場所為動物卵巢、睪丸，植物則在花藥或者胚珠內進行。這些都需要我們在課后進行清晰的辨別和總結，可以采用列表的方式進行對比總結記憶，將其不同點：母細胞、細胞分裂次數、分裂過程前期中期后期、同源染色體行為等，先進行總結然后對比，讓學生對其有一定的理性認識，從而加深記憶。

（二）利用圖文視結合的思維方法理解知識

在生物教學中許多知識都有相應的配圖，目的是輔助學生理解教材內容。在做題和考卷中也會遇到各種知識點涉及的圖形、圖譜、圖解等等。這就要求教師和學生一定要重視圖文結合的學習，充分利用好這些圖像，讓學生學會從圖中讀出有用信息，解釋文字含義進行解題研究。同時，對一些更復雜抽象的現象比如減數分裂的細胞分裂過程，教師結合相應的視頻進行動態展示，讓學生更加清楚的認識分裂過程。這種圖文視三者共同結合的教學思維也有利于培養學生的理性思維。

例如，學習減數分裂時，大家知道其分為兩個階段：第一次減數分裂和第二次減數分裂。每一次分裂都經歷前中后三個時期，但兩次分裂的具體變化都是不同的，教材中采用大量文字為學生詳細寫出了每一個時期的分裂變化，同時也有實驗細胞每一時期減數分裂的配圖，學生可以直觀的看到在不同的分裂時期，染色體的變化，如果教師能添加動態視頻演示減數分裂過程，學生就能更加深刻的理解這個過程。

（三）通過計算邏輯方法培養理性思維

大多數學生對生物課最初的理解都是一門偏文科的記憶學科，這種看法很明顯是片面的，生物學中很多時候都需要計算來輔助理解，讓研究結果更加嚴謹和有邏輯性。而計算的方法又是培養理性思維的一種手段，所以理應引起教師和學生的重視。

例如：有絲分裂和減數分裂中，涉及到相關的計算有：細胞分裂過程中染色體數、DNA含量、染色單體數、染色體組的數目等。學生需要牢固掌握這些變化，弄清生物的發育過程，準確計算解答這類題型，在練習中強化自身的理性思維。

（四）學習批判性思維

新時期的教育要求已經明確了學生在教學中的主體地位，所以學生在學習中不能光靠老師的講解輸入，要主動進行知識吸收，敢于提問，善于思考，勇于和同學一起討論探究，努力培養批判性思維，同時老師也要在教學中有意識的向學生滲透這種思維，注重學生論辯能力的培養，為理性思維的獲取拓寬途徑。

三、結束語

綜上分析，生物課堂中理性思維的獲得是一個慢慢滲透的過程，不可能一蹴而就，需要教師和學生共同努力，從生物教學和學習的各個方面進行培養，力求學生綜合全面發展。

參考文獻

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