淺析高中語文教學中的合作學習教學組織策略

康淼

摘 要：通過創設綜合性學習情境，開展自主、合作、探究學習。這是2017新課標對高中語文課提出的要求。在高中語文課上組織合作學習，符合新課標的全新要求，也是為了促進高中生的全方位發展。將高中生分成若干學習小組，對實現高中語文課的教學目標是非常好的保障，現階段在高中語文課上合作學習的利用逐漸普遍，可以有效突破高中生學習的一些難點，對高中生的綜合能力是一種鍛煉。本文分析如何在高中語文課上對合作學習進行組織，希望對高中語文課效率的提升起到輔助的作用。

關鍵詞：高中語文教學;合作學習教學;組織策略

前言：高中語文課本身是高考的重要科目，占據的分值非常大，而且高中語文課的授課是漫長的過程，要注重高中生的不斷積累，授課的方法以及思路要保持適當，以往高中語文課的觀念是反復進行知識的灌輸，有著一定的不足，影響高中生在高中語文課上的學習效率以及學習主動性，教師要展開對高中語文課的革新，將合作學習引入到高中語文課上，讓高中生具備更強的語文能力以及學習能力，從而讓國內的高中教育得到充分地推動。

一、高中語文課合作學習的優勢

合作學習本身是一種新授課模式，可以完善以往高中語文課上授課的弊端，受到師生的認可。過去的高中語文課上，教師是授課的主體，高中生則是非常被動，這對高中生在高中語文課上的學習積極性是嚴重的阻礙，同時也影響到高中生在高中語文課上的興趣。合作學習可以激發高中生在高中語文課上的積極性，因為合作學習是對以往高中語文課的模式的一種顛覆，吸引高中生進入到高中語文課的合作學習中，高中生是高中語文課上的主要參與者，不是從前的被動接收。在這種局面下高中生在高中語文課上更加主動[1]。

二、合作學習的意義

現階段社會對人才的衡量，合作意識是重要的指標，語文本身在高中生的實際學習中，占據著學生多數的學習生涯。將合作學習引入到語文課上，對鍛煉高中生合作意識是有幫助的。合作學習可以促進高中生產生責任心以及集體榮譽感，在合作學習中高中生要做到有效交流，并且要借助多樣化的方式，發揮出高中生在合作學習中的特長，鍛煉高中生的社交能力。

三、高中語文教學中的合作學習教學組織策略

（一）在朗讀文章中運用合作學習

在高中語文課上教師可以組織高中生分組分段進行朗讀，讓高中生在高中語文課上參與朗讀的熱情得到提升，也是讓每個高中生都能參與到朗讀中，高中生就會對文本的內涵有更加清晰的了解，與作者之間展開情感的交流，從而讓高中語文課的實際效果更加理想，另外是在高中語文課的朗讀活動中展開合作學習，也是對高中生對朗讀的積極性有所提升，從而讓高中語文課更加具備生動性，讓高中生對文章的掌握更加全面，讓教學目標順利完成。比如《逍遙游》的學習中，教師組織高中生進行朗讀，借助合作的方式。為高中生講解文章的主要內容，結合文章進行鍛煉的劃分[4]。然后讓高中生結合其中的角色進行朗讀，讓高中生對文章的內容更加全面地掌握，也是對高中生學習興趣的一種激發，讓高中語文課的效率得到提高。

（二）在課后學習中應用合作學習

在課后的時間借助合作學習，可以讓高中生在高中語文課上的學習效果得到進一步的鞏固。教師要讓高中生形成課后學習的習慣和能力，從而讓高中生完善自身的知識結構。在高中語文課上，教師要讓高中生不斷提升合作意識，對高中生適當分組，合作學習可以突破時間以及空間的制約，讓高中生隨時可以開展學習，高中語文課后高中生可以自己計劃時間進行學習，然后讓高中生的學習時間地點延長，讓高中語文課的實際效率更好。比如教師要在高中語文課后，可以為高中生布置作業，合作探討鞏固知識。《鴻門宴》的學習中，為高中生布置翻譯的作業，高中生要對文章表達的思想和情感進行理解，讓高中生的語文能力得到強化，情感理解得到提升。

（三）課后評價中應用合作學習

以往高中語文課上的評價是比較單一的，無法體現出高中生的學習主體地位，教師為了讓高中語文課的學習效率更高，可以對高中語文課的評價模式適當改進，將合作學習引入到教學評價中，比如在對作業進行批改的時候，以往是教師一人完成，引入合作學習后，高中生之間可以相互進行批閱和點評，高中生也是可以對自己的作業進行點評，找到其中的問題。在高中語文課的教學評價中引入合作學習，是一種新的方式，也是讓高中生進一步體現出在高中語文課上學習主體性，高中生積極參與到合作評價中，是高中生之間思維的一種交流和碰撞，也是對高中語文課效率的一種提升，教師要積極鼓勵高中生參與到合作評價中，讓高中語文課上評價模式更加多樣化，高中生在其中的參與度更高，讓教師也是可以實現工作壓力上的緩解。

結論：總之，合作學習是現階段一種先進的授課手段，如何在高中語文課上對合作學習展開組織，讓高中生成為高中語文課上的學習主體，并提升高中語文課整體的效率，是教師要把握的關鍵性問題，可以確定的是合作學習有著諸多的優勢，對合作學習展開有效的教學組織，需要教師加強對合作學習的理解，結合高中語文課的實際需求以及高中生的情況，適當制定出合作學習的方案，讓高中生感受到學習氛圍以及學習效率上的變化，對合作學習加強認可。

參考文獻

[1]趙浩含.淺析翻轉課堂在高中語文閱讀教學中的作用與優勢——以魯迅的《紀念劉和珍君》為例[J].蘭州教育學院學報，2019，35（01）：168-170.

[2]黃河.課堂教學有邊界師生方能有自由——由貴陽市第六屆高中語文優質課評選引發的思考[J].貴州教育，2018（13）：28-30.

[3]王奧軒，何善亮.課堂靜默的教育價值及其實現路徑——基于高中語文特級教師閱讀教學片斷的思考[J].現代中小學教育，2018，34（06）：21-24.

[4]李衛東，王屏萍，張婷.“互聯網+”背景下“雙課堂”理論與實踐研究——以高中語文專題教學中的實踐應用為例[J].中國電化教育，2017（12）：103-108.565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C