高中生物教學生活化探究

王偉生

摘 要：在高中課程體系中，生物是一門極具特色的自然學科，與人類的生活、環境息息相關。而基于生物學自身微觀性、繁雜性等特點的影響，使得學生的生物學習活動面臨著較大的困難，依靠學生有限的認知能力難以對生物學知識內容做出全面的了解。基于此，作為一名高中生物教育工作者，作者結合自身教育工作實際，提出了開展高中生物教學生活化的建議，希望通過高中生物教學生活化活動的實施，來有效彌補傳統生物教學存在的不足，實現學生高效化的生物學習。為此，本文在對生活化教學內涵、可行性等進行簡單解析的基礎上，探究了目前高中生物教學現狀，并就高中生物教學生活化策略進行了詳細的介紹。

關鍵詞：高中;生物教學;生活化教學;現狀;策略

一、生活化教學內涵解析

生活化教學簡單來講，就是將我們日常的課堂教學活動放置于現實生活背景下，以課程教學知識為中心進行生活化問題的構建，從而引導學生對通過對所學知識的運用來解決實際生活問題，在彰顯課程教學實用性的同時實現學生學習興趣、學習主動性的激發，使學生能夠樂于參與到教師所構建的情境化問題的研討中來，以此來實現在學習中生活，在生活中學習的目的，使學生的情操得到有效的陶冶。與傳統教學方式相比，生活化教學多以學生生活中的周邊事物以及生活經驗為出發點，在生動化情境的創設下，引導學生主動探究，從而實現知識向生活的回歸。

生活化教學是近年來隨著素質教育改革工作的推進而提出的一種新型的教學模式，基于生物教學自然科學的學科屬性特點，決定了生物學科本身就具有著極強的生活性，與人類的生活方式息息相關，并與人類社會形成了緊密的互相影響、互相關聯的關系。因此，生活化教學在高中生物教學中的實施具有很強的可行性，可以通過各種課堂游戲、實驗、社會調查、討論等活動的開展與我們的課下生活實際形成有效的互補，從而在教師的引導下形成生活化生物課堂的構建，促進高中生物教學創新改革目標的實現。

二、高中生物教學現狀

（一）關注概念理論教學，忽視實踐教學活動的開展

高中生物教學主要目的是提升學生的基本學科科學文化素養，在教學中體現知識的呈現以及教學模式的選取，并通過高質量的教學讓學生領悟到生物的魅力，感受到學習樂趣，提升對知識獲取的積極性。通過對生物學科本質屬性的解析，我們可以看到生物教學本身與生活實踐具有緊密的聯系，然而受各方面因素的影響導致生物教學與生活實踐之間的關聯性被打斷，導致學生生物學習體系構建的缺失和不完善。尤其是高中階段的學生要面臨高考的巨大壓力，很多學校的師生在高二階段就開始進入到備戰狀態。這雖然能夠讓學生早日熟悉高考生物內容、方式方法、心態等，使學生可以考取一個理想的生物成績，但只知生物概念不明生物內涵的學習是不完善的。這嚴重違背了素質教育要求高中生物教學促進學生全方位素養培育的重要要求，不符合學生知識的認知過程和生物邏輯思維的形成，且在長期處于枯燥的生物概念性知識學習中，容易造成學生頭腦疲憊感，使學生對生物學習的興趣大打折扣，從而產生低效化學習的情況。

（二）教學改革工作進一步推進，教學環境得到改善

在我國教育事業不斷發展的影響下，近年來國家教育部門將高中教學改革工作作為其重點改革項目對待。習近平總書記在中共十九大會議上著重就我國教育事業的發展做出了重要講話，指出教育事業的發展是一件關系到我國現代化發展的大事，必須將教育事業的發展放在頭等重要的位置，努力普及高中階段教育，讓每一個孩子都能夠享受到公平、有質量的教育。由此可以看出我國教育部門對于大力改革高中階段教育教學工作的堅定決心和態度。這對于高中生物教學工作的良好發展而言，可謂是一次難得的機遇，尤其隨著素質教育改革工作在高中階段的進一步推進，高中階段各學科教學工作在教學理念、教學方式方法、教學模式等方面有了進一步的改善，教育工作者對待改革的態度也更為積極，良好的教學環境為高中生物教學生活化教學活動的實施奠定了堅實的基礎，可以說在素質教育不斷推行的當下，生活化生物教學的實施必將會得到眾多師生的歡迎，收獲良好的教學效果。

三、高中生物教學生活化策略

（一）引入生物核心概念教學

高中生物教育課程標準提出生物學核心概念是甄選生物學各領域且符合高中生理解程度的生物學概念中的重要概念。學生通過學習和運用生物學核心概念，達到理解這些“特殊”、“重要”、“核心”學習內容的目的，并通對學生實際生活當中生物現象的解析，將這些概念性內容遷移到更普遍的生物學領域和現實生活中，從而達到提高培養中學生生物科學素養目的性、計劃性、步驟性等目標的實現。例如，在學習“細胞是物質分析的有機結合體，細胞的各種結構既分工又合作”這一生物重要核心概念時，作為教師來講我們要認識到這一概念的微觀性，看到傳統理論教學存在的不足，從而以學生現實生活背景為起點，通過現實生活問題的引入，在科學史、實驗、物理模型、角色扮演以及多媒體教學技術等的輔助作用下，來實現生物學核心概念的深度學習，引導學生大膽進行想象、聯想，使學生可以對課堂教學知識主體內容框架可以做到心中有數。以此在實現高效化生物課堂教學的同時，推進高中生物教學生活化。

（二）引入生物學圖表曲線教學

利用生物學圖表曲線教學可以對學生獲取信息的能力進行有效的培育。生物學中包括很多圖形和表格，以及各種各樣曲線圖，用來記錄和分析各種生物的活動規律，便于生物知識的學習和記憶。圖表能夠很好地解釋生物與實際生活環境之間的關系，并且生物學圖表能夠簡明扼要地將大量的信息在圖表中展現出來，能夠讓人直觀地了了解生物的多樣性，以及生物與生活自然環境之間的統一性。在高中生物教學中，合理利用生物學的圖表曲線為學生構建生物學習環境，能增強生物知識的直觀性，讓學生直接抓住生物知識的要點，突破生物學習的難點。同時學生在生物知識的學習過程中，把自己所掌握的理論知識，運用到生物制圖中，在親自動手描繪生物圖表和曲線的過程中，體會到生物知識的內涵，將知識變得有條理，使知識更加形象化，便于生物知識的掌握和記憶。更主要的是，通過生物學知識的學習，在繪制生物學圖表曲線時，學生應對看圖和分析數據信息進行比較和判斷，以此來發現生命現象和規律，體現了生物學文字信息知識與生物學圖表和曲線的有效結合。在不斷地培養學生使用和分析生物學圖表曲線之后，學生的理解能力不斷加強，獲取信息能力也會逐漸提高。

小結：總之，通過上述研究，我們對于生活化教學內涵、特點、優勢等有了一個更為全面的了解，通過對當前高中生物教學現狀的解析，也看到了目前高中生物教學存在不足和整體教學環境改善方面取得的明顯成效。在今后的工作中，作為高中生物教育者的我們而言，要以國家素質教育改革為契機，緊抓教育環境大發展為高中生物教學改革所塑造的良好機遇，針對高中生物教學自身特點和不足，有重點、有計劃的、有針對性的逐步推進高中生物教學生活化，為高中生物教學創新改革目標的實現探尋出一條全新的道路。

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