高中化學教學中問題情境的創設探討

張保印

摘 要：在如今新課改的校園改革的形式之下，化學學科作為高中重要的數門學科之一，應當在新課改的形勢下進行新的教學模式和方法的調整，在課堂中以學生為主體，化學教師進行輔助教學，幫助學生通過對化學的理論知識通過不同的方式進行理解和記憶，通過各種實驗幫助學生進行思維的開拓，促進學生的全面房展，從而開發學生在課堂中對知識的探究的能力，要求教師的教學思想進行轉變，積極的進行新的教學模式的創新。而在課堂中，通過創設問題情境的教學手段一方面可以幫助學生進行有效的發撒性思維的鍛煉，提升學生對問題進行主動探究的能力，獲得深刻的知識內容，從而提升高中整體的化學教學質量，提高學生的知識水平以及學校的升學率。

關鍵詞：高中化學；教學課堂；問題情境；策略

教師在教學當中應當主動進行問題情境的創設，通過這樣的教學手段的增加，開發學生的綜合思維能力，鼓勵學生對復雜的化學知識內容進行深層次的研究和理解。教師可以通過教學內容的制定進行多種問題情境的設置，讓具有問題情境的內容融入到整個課堂之中，實現學生對化學知識的綜合理解，不僅達到了教師的教學目標，同時也保證了學生自身最佳的學習效果。

1.在實驗操作過程中進行對問題情境的創建，激發學生的學習熱情

在教學課堂中進行對多種問題教學情境的創建，通過教室內多媒體信息技術等多種方式的配合，幫助學生增強對化學知識的探求欲望，讓學生積極的對問題進行思考，在相關的情境演示的時候，通過相關的化學實驗的操作以及多媒體課件的展示，對學生提出有效的針對性的問題，提高學生觀察的能力，有效的引導學生的思維，貫穿整個關于化學實驗等教學內容。譬如，在進行對化學器材的操作的時候，教師可以向同學們提問，如何進行器材的安裝才可以保證實驗結論的科學性以及有效性，這樣的提問綜合了學生在課堂中需要進行學習的多個知識點，讓學生在進行回答的時候一方面通過動手能力發現其中的答案，同時也通過自身正確的化學實驗的操作進行觀察從而挖掘出真正的答案。這樣的提問形式能夠有效幫助學生進行實驗知識點的鞏固，加深學生的印象。

2.利用多媒體創建問題情境，強化學生對知識的理解和掌握

對于有效的化學知識的課堂來說，教師自身首先需要進行對化學教學內容的情境進行創建，同時應用多媒體的形式進行配合，生動形象的對教師在教學中針對教學內容制定的課件進行有效的展示，同時對課件中所涉及到知識點的內容進行知識的影像以及圖片的分類處理，通過更加直觀的方式幫助學生進行理解記憶。同時，教師在播放課件的時候，需要對學生進行提問，幫助學生強化在課堂中學習到的知識點，從而加深印象，有效的進行理解和吸收。譬如，在學習人教版高二化學《影響化學反應速率的因素》這一節課的時候，教師首先需要在課前進行有效的課件的導入，同時對于課本中涉及的主要內容，需要通過對濃度、壓強、溫度以及催化劑等方面的營銷因素進行對課件內容資源的整理。

我們通過壓強營銷反應速度為主要例子，教師可以通過多媒體的方式將化學反應的整個過程向學生進行展示，通過學生的觀察，在相同的定量的物質在不同的壓強影響之下，是否具備不同的反應速率，接著對學生提問：為什么壓強越大反應速度越快呢？對于這樣的問題，學生僧往往會通過課件的展示，對于化學反應的過程以及物質內部的分子活動進行思考，加上從前的化學知識的積累，從而對壓強的增大對物質內部分子的碰撞紀律增大的原理進行理解，得出答案，同一定量下，壓強越大，化學反應速度越大。在多媒體課件以及多種問題情境的展示之下，能夠激發學生對反應速率影響的因子進行縱向的探討，展開開發性的思維，從而將學到的知識進行延伸，考慮到能夠對化學反應速度進行影響的因子可能不僅僅是壓強，還存在著其他的相關因素。如此，這堂化學課本身就素十分有效而且質量的課堂。

3.構建小組進行問題情境的創建，提升學生資助探究能力

教師在課堂中進行問題情境的創設的時候，不僅今年可以利用現代技術，對學生興趣點的增強，也可以通過學習小組創建的形式，通過學生之間的溝通和交流從而發現問題的答案，保證情境教學的高效性以及質量。在對小組學習的教學安排過程中，首先進行小組的劃分，可以按照座位也可以進行對相同興趣和關系較為密切的同學進行小組的劃分，同時對每個小組進行問題任務的不止，通過小組之間的交流溝通，來進行對教學內容的觀察從而得出小組最后討論的結果，這樣不僅能夠讓課堂中的主體也就是學生充分發揮自身的主觀能動性，還能夠增強學生對于問題的主動探索能力，幫助學生在學習的時候進行更加深入的思考。

譬如，在學習人教版高二的《弱電解質的電離》的時候，教師需要針對性的對小組內部進行問題的創設，讓小組成員對其中的問題進行探討和研究，根據課本中的內容，其中字母KW表示的是在一定溫度下水中氫離子以及氫氧離子濃度的成績，那么教師所創設的問題辨識通過對KW的圍繞，討論在不同的化學作用下是否會發生變化。而對于這樣的提問，在教材問題的討論中同樣也涉及到了，教師可以將這一的問題安排給不同的小組進行分別研究。譬如，在對前面的幾個小組成員會根據曾經已經學到的化學反應知識，通過課本中本節課內容的講解進行討論探究，之后彼此之間對其中的結論在進行深層次的探討。最后每個小組將小組所獲得的答案對老師進行匯報，教師可以對小組進行匯報的內容進行講解，不僅可以通過匯報發現學生自身的薄弱點，也可以發現學習較為扎實的學生，這樣可以因地制宜的對學科學習較為薄弱的部分學生進行針對性的查漏補缺，除此之外，也可以給其中的部分小組安排其他問題，比如“在酸溶液中，水與算分別店里出來的氫離子之間有著什么樣的關系，能否可以通過化學反應公式進行表達”，根據這一的問題，學生自然可以通過自學將化學反應式進行正確的書寫，即便是遇到問題，小組成員也可以通過提醒予以糾正，在書寫完畢之后，教師可以針對其中的錯誤進行講解，幫助學生進行幾十度額急救證，而作為教師，在課堂中的主要作用便是將所講解的內容集中在對小組的問題提出、講解以及引導方面，這樣的問題情境的設立和訓練不僅可以保證教師自身的教學效率，也可以幫助教師達到教學效果，從而也測試了學生進行自主學習的能力，以提升自身進行學習的質量。

結語：

綜上所述，在課堂中進行問題情境的創設能夠幫助教師在新課改的形勢下進行對學生主體地位的轉變，自身在課堂中作為輔助教學的教師，可以通過多個角度的學習展開其內容的教學，譬如文中提到的對問題的提出，對多媒體課件的使用以及對學生小組的創建以提高自身自主學習的能力，加強學生之間的溝通交流，從而在一定基礎之上提升學生的學習成績，與此同時也可以發現成績較為不穩定的學習，幫助其進行學科的提高。

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