師生家長“共讀一本書”校本課程的實施研究

陳艷

摘要：本文以《語文課程標準》為重點指導，以高效課堂為背景，以調查研究為基礎，以研發核心素養評價體系下的師生家長“共讀一本書”校本課程的建構與實施方案為目的。從實際出發，探索出科學、合理、高效的核心素養評價體系下的師生家長“共讀一本書”校本課程的建構與實施方案，進而推廣運用。

關鍵詞：核心素養;師生家長;共讀一本書

師生家長“共讀一本書”活動意義重大，屬于核心素養視角下一項基本的校本課程，在這樣的活動實踐中，教師、學生和家長密切配合，為實現同樣的目標貢獻自己的一臂之力。

一、選擇優質書籍，合理指導閱讀

想要實現理想的目標，就應該重視書籍的質量，這就是踐行開卷有益的具體行動?！熬怼睉摲蠈W生的認知規律，只有保證這一點，才能促使學生在“開”的過程中，獲取真正富有價值的信息。在對書籍進行選擇的時候，應該考慮學生的識字情況，因為學生已經擁有了一定的認字基礎，所以選擇的書籍必須具有針對性，考慮到他們的注意力集中時間，所選書籍的單篇文章閱讀時間不能過長，以免獲取的學習成果不佳。還需要重視學生的學習興趣點，為了激發學生的主觀意識和參與積極性，應該重視認知形象為主.同時選取相對直觀的圖書內容，由此激發學生的積極性。

繪本這種書籍圖文并茂，如《窗邊的小豆豆》《活了一百萬次的貓》等，在閱讀實踐中受到了廣泛的關注，學生在實際閱讀的時候，能夠保持濃厚的興趣，表現出極高的參與度。

二、重視引導方式，培養讀書習慣

在師生家長“共讀一本書”活動實踐中，應該重視活動的導向作用，保證強化學生的閱讀意識，豐富閱讀的范圍，促使學生在閱讀中實現更為長遠的發展目標。方法的引導意義重大，在教學實踐中，應該重視課堂活動和閱讀實踐的有效結合，在“共讀一本書”活動中，應該對學生閱讀的故事加以概述，引導他們學會遷移思考，保證閱讀的效率穩步提升。為更好地規避隨意性，應該將精讀和泛讀相互結合，如在校園中適當地開展推薦課，使學生積極地參與到交流展示課之中。另外，還可以借助空閑的時間，積極地為學生準備讀書報告單，讓學生可以參與到相應的精細化閱讀實踐中。最后應該鼓勵學生泛讀，通過為他們準備好題目，使其參與到相關的探索活動中，由此豐富他們對作品的認識。在閱讀中，教師和家長也應該扮演好相應的角色，為學生做好榜樣，使學生在潛移默化的影響下，感受到文化的熏陶。

三、落實讀后考察，積極培養能力

這類活動的開展意義重大，活動的主要目的就是讓學生的閱讀理解能力穩步提升。在語文教學實踐中，應該重視課外和課內閱讀的相互結合，還應該關注檢測工作的落實，由此檢驗學生的閱讀情況，強化基本的反饋力度。重視語文檢測中所選取的書目，以此作為重要的閱讀材料，鞏固學生的基本閱讀成果。在教學實踐中，可以通過積極地開展“最喜歡的小說人物”“最喜歡的一本書”等活動了解學生的閱讀情況，通過這樣的檢查，將相應的問題加以總結，采取合理的措施加以干預，督促學生逐步養成良好的閱讀習慣，在不斷參與閱讀活動的過程中，進行細致的檢查和反饋。

四、結語

建構適合校情、學情的校本課程，是適合于學術素養與核心素養的培養線，可以充實和豐富我國的課程體系，為課程建設提供有力的理論依據。將積累的研究資料、實踐與理論建構的范式、學科校本教材的編制與操作實驗等實踐數據，為同類學校特別是本地區課程的應用性研究提供實踐指導和參考范本。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“基于核心素養評價體系下的師生家‘共讀一本書校本課程建構與實施”（項目編號：GS[2019[GHB0999）研究成果。

（責編 吳娟）

參考文獻：

[1]柴海蓮.亦師亦友話閱讀——師生共讀一本書的有效策略探究[J].江西教育，2017（35）.5E5B11A6-40DF-416C-84CD-A367449C62EC