淺談在小學語文教學中學生合作意識的培養

陳永平

摘要：小學語文是學生接受的基礎教育，語文教育可以幫助學生們更熟練地運用自己的母語，增強學生的文化素養。但是考慮到小學生年齡尚小，對某些語文知識的把控力度不夠，且知識面還未達到理想高度，很難獨立完成學習任務，所以學習的過程會顯得有點艱難。但是如果這時候學生們擁有幫手，那么他們就能共同解決問題。所以這時候合作的重要性就直接凸顯出來，教師在教學中需要培養學生的這種意識，讓學生意識到自己和別人一起來探討某一問題可以看到問題的多面性，也能讓當前解決問題的效率直接提升。

關鍵詞：小學語文;合作意識;培養

一、班級分組，養成合作習慣

其實學生沒有合作意識的原因主要是因為在傳統教學過程中，學生們都是各做各的，教師也經常強調獨立完成，所以很多時候他們不會產生和別人合作的想法，這也是因為他們已經習慣獨立解決問題。那么首先為了改變學生的習慣，教師可以先下手為強，也就是說，在綜合評估班級學生個體狀況后來為其分組，為培養合作意識奠定前提條件。而在分組過程中，教師經過了慎重考量，確保這種模式對于學生的學習可以產生實際性幫助，且整個班級各個小組之間不分伯仲，就看哪個小組更能凝聚到一起，集眾人之力量。

二、教師引導，布置合作任務

如在當前的小學語文教學過程中，教師就本節課函待學習的內容，拋磚引玉，讓學生在問題引導下順勢探尋，但前提條件是要以小組為單位，凝聚眾人思想，在討論完成之后得出相應的結論。教師在課堂上，為了增強學生的合作意識，可以經常為學生布置合作性任務。再如，小組之間為了檢驗對課文的掌握程度，某些精彩文章需要學生進行背誦，那么教師可以讓學生互相抽背，共同完成學習任務。

三、角色扮演，增強合作興趣

當教師將學生按小組分好之后，就需要為學生布置一些學習任務，讓學生可以進行小組間的成員配合，展開友好互動。如教師在課堂中可以舉辦一些角色扮演活動。在學習了某一課內容之后，讓學生分角色進行閱讀，那么小組成員間必須要相互配合，才能保證角色扮演順利完成，教師要求學生帶人感情，將自己當成主人公角色。如在學習《將相和》一課時，教師可以讓學生分別扮演“秦王、廉頗、藺相如”等角色，讓學生完整演繹出課文的內容，那么經過多次這樣的活動，學生對于合作完成教師布置的任務充滿了興趣，漸漸形成習慣。同時在一次次的互動之中，也讓學生之間逐漸建立起信任感。一旦教師再布置合作項目，同學們會積極參與。

四、小組對抗，強化合作意識

針對某些學生沒有合作意識，很難與別人進行合作的狀況，教師可以設立一些小組對抗的活動，讓小組成員團結合作，一致對外。例如，教師以小組為單位，舉行成語接龍游戲，各小組之間進行pk，看哪一個小組可以斬獲勝果。那么在這個環節中，教師對于輸者組和贏者組也要提出相應的懲罰措施，讓學生認真對待。那么在這個環節中，學生為了獲得獎品、避免懲罰，他們必須要團結合作、集思廣益，保證自己小組順利完成接龍。而且每個學生的基礎不同，如果單單以個人來比賽，那么語文基礎差的學生將不具備任何優勢，但是通過小組合作，匯集了多人的智慧，可以讓成語接龍順利進行下去，而在這樣的環節之中，可以強化學生們的合作意識。

五、結語

在當前小學語文教學體系中，教師有設計教學內容的自由，他們可以以學生為主，設置合理的教學任務，讓學生合作完成，在嘗試過多次的合作任務之后，學生的合作意識會不自覺增強。而且教師在培養學生的合作意識時，一定要從學生的個性特征出發，抓住學生的興趣點，讓其自愿參與到合作的過程之中。

（責編 楊菲）

參考文獻：

[1]張桂琴，陳雁.在小學語文教學中培養學生的合作意識[J].中國教師，2019（3）.