信息技術在初中物理教學中的有效應用探析

劉彥龍

摘要：物理教學一直是我國基礎教育中的重點內容，是幫助學生從自然科學的角度了解世界和改造世界的主要途徑，因此，初中物理教學的質量直接影響學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，影響學生的思想高度和邏輯思維。本文結合初中物理教學的現(xiàn)狀及特征，簡要探析信息技術在初中物理教學中的有效應用。

關鍵詞：初中物理;信息技術;教學應用

信息技術在初中物理中的應用是指網(wǎng)絡計算機技術同教育教學的整合，教師應當重視資源整合的有效性，通過精心的學習與準備，合理地開展信息化初中物理課堂。在現(xiàn)代社會發(fā)展進程中，將信息技術應用于初中物理課堂教學，能夠開拓學生的眼界，激發(fā)學生的興趣熱情，構建一個充滿活力、開放和諧的新型課堂教學形態(tài)，實現(xiàn)教學理念的深入與優(yōu)化。信息技術與初中物理教學的結合，已經(jīng)成為目前我國教育事業(yè)改革關注的熱點問題。

一、信息技術在初中物理教學中的應用現(xiàn)狀

（一）流于形式的信息化物理教學

信息技術在初中物理中的教學應用目的是提升教學的有效性，同時深化學生對物理和信息技術的認知，通過多學科的教學整合，有效提升學生的綜合素養(yǎng)與學習能力，以保障學生的長遠發(fā)展。但是目前有不少初中物理教師尚未完全認識到信息技術教學的重要性和意義，實際上使用的還是傳統(tǒng)的教學方式，初中物理課堂中的信息技術應用，僅僅是流于表面，只是為應付上級要求而走的過場，平時基本上不會使用信息技術開展教學。

（二）信息化物理課堂教學應用不均衡

信息技術在初中物理課堂教學中的應用不均衡，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一是受經(jīng)濟環(huán)境和技術條件的影響，在我國各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡的情況下，各學校信息技術等基礎設施的裝備也不均衡，一些經(jīng)濟落后的地區(qū)甚至根本沒有配備信息技術等教學設備。第二是教師的教學理念不同、對信息技術認知的不同而導致一些教師過分依賴信息技術本身，而忽略了教學主體之間的互動，忽視了學生在教學實踐中自我意識的體現(xiàn)和發(fā)展。因此教師在教學過程中大多是照本宣科，甚至不會進行板書，完全拋棄傳統(tǒng)教學的精髓。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)較低

教師是教學活動的組織者和領導者，教師的專業(yè)能力會直接影響課堂教學效率。但是目前有很多初中物理教師認為，信息技術教學會耗費過多的時間精力在課件的設計上，甚至還需要比較專業(yè)的信息技術知識與操作能力，這樣花費在學生身上的時間就少了。因此目前大多數(shù)初中物理教師的教學能力是不夠的，他們寧愿選擇減少信息技術的使用，也不愿意花費大量的時間精力進行學習。

二、信息技術在初中物理教學中的應用策略

（一）強化信息技術與物理實驗的結合

實驗歷來就是物理教學中的重要環(huán)節(jié)，也是開展物理教學最基礎、最生澀、最難教的內容之一。但是初中物理教學中有很多實驗基于現(xiàn)代教學條件是無法讓學生一一開展的，教師可以通過網(wǎng)絡資源的收集和播放，讓學生直觀地觀察物理實驗的步驟、現(xiàn)象和結果，從而得出相關的物理定律。如“電流和電路”“功和機械能”等。

（二）信息技術教學應當與生活實際聯(lián)系

物理與生活是息息相關的，物理本身就是一門自然科。所以在進行信息技術教學時，教師務必將教學內容和生活現(xiàn)象相結合，利用信息設備讓學生直觀地觀察到生活中的物理現(xiàn)象。如與“力”相關的“彈力”“重力”“摩擦力”“浮力”等，簡要為學生展現(xiàn)牛頓第一定律、阿基米德原理的基本物理定律的表象特征。

（三）合理利用多媒體優(yōu)化教學資源

為了幫助學生直觀地感受到相關理論知識，初中物理在教材中對教學資源進行了刪減、整合與排序，這雖然能夠幫助學生快速記憶相關的公式定律，但是對于學生而言，他們根本無法通過教材中零星的文字，全面深入地掌握和了解相關的物理定律原理。因此教師應當重視初中物理教學過程中的資源優(yōu)化和拓展，幫助學生開拓眼界見識，讓學生通過更廣泛的教學內容去學習和應用物理知識。

（四）信息技術結合趣味教學激發(fā)學生主動性

興趣能夠激發(fā)學生的潛在動力和課堂積極性，能夠引導學生專注于學習活動，全面提升自己的學習能力和思維能力。初中物理是一門邏輯性較強、內容較抽象、定律較生澀的學科，要讓初中生積極主動地進行學習，提升學習效率，需要深入激發(fā)他們的學習興趣和主觀能動性。信息技術包含了多樣化、趣味化、形象化的圖片、視頻、圖像等，都是激情引趣、開展趣味課堂的有效途徑。

（五）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力

信息技術下的初中物理課堂，應該是多樣性的，不管是微課、翻轉課堂還是多媒體教學，他們所依賴的都是信息技術，但同時他們利用的信息技術類型和教學方式、教學設計都存在一定的差異性。因此，初中物理教師需要掌握更多的信息技術，要能夠根據(jù)教學內容熟練、靈活、科學地應用信息技術開展教學。如課件的設計、視頻的剪輯、圖片的處理、動畫的制作;同時還要熟練掌握教學內容，深化教材，靈活使用計算機網(wǎng)絡技術等。

（六）運用微課進行物理教學

由于教室里條件有限，許多實驗并不能在課上開展，所以學生在課堂上進行實驗的時候會有局限性。那么使用微課進行教學，能夠有效彌補這個問題，教師在備課時把知識用于微課的制作上，把課堂中不能完成的物理實驗通過微課的形式給學生展現(xiàn)出來。例如，在學習“物態(tài)變化”這一單元時，正常的教室可能不太適合做這方面的實驗，那么教師就可以通過微課向學生展示物態(tài)變化，通過觀看視頻，學生能夠了解在什么情況下什么物質會被融化或凝固、汽化與液化、升華和凝華，這樣使用微課教學能夠讓學直觀地觀察物理實驗，也能夠彌補教室不能實驗的缺陷。

三、結語

綜上可知，在初中物理中應用信息技術，能夠轉變傳統(tǒng)的教學方式，建立現(xiàn)代交互式教學課堂，激發(fā)學生的學習興趣，全面提升初中物理的教學質量和教學效率。

（責編 唐琳娜）

參考文獻：

[1]陳敏.試析初中物理智慧化課堂的應用[J].中國校外教育，2019（18）.