高中生寫(xiě)作能力提升的指導(dǎo)策略

賴(lài)家春

摘 要：在當(dāng)前高中語(yǔ)文課程中，如何提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，也成為教師思考的關(guān)鍵問(wèn)題，寫(xiě)作似乎也成為阻礙教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的障礙，然而造成這一現(xiàn)象的原因是教師沒(méi)有找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效寫(xiě)作指導(dǎo)策略造成的。基于此，筆者從自身高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略出發(fā)，淺談如何有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作；素材積累；讀寫(xiě)結(jié)合；評(píng)改

寫(xiě)作在高中語(yǔ)文課堂中占有重要位置，學(xué)生良好的寫(xiě)作功底也與學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)具有相關(guān)性。在開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作課程的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)滲透素材積累方法、引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，以及創(chuàng)建有效評(píng)改環(huán)節(jié)等策略，逐步奠定學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

一、滲透素材積累方法，奠定基礎(chǔ)

素材是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的基礎(chǔ)，一定的文本輸出量必定對(duì)應(yīng)著等量的文本輸入量，所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行素材積累方法的滲透，促進(jìn)學(xué)生從多元路徑中獲得可以進(jìn)行寫(xiě)作的素材，豐富寫(xiě)作的內(nèi)容，從而逐步提高寫(xiě)作的效果。

例如，在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生講述的寫(xiě)作素材積累方式只有“閱讀”，而長(zhǎng)久以往單一化的素材積累形式，只會(huì)降低學(xué)生進(jìn)行素材積累的效率。因此，教師可以向?qū)W生滲透“觀察”的素材積累形式，豐富學(xué)生進(jìn)行素材積累的路徑。在課堂中，教師要向?qū)W生講述寫(xiě)作與實(shí)際生活之間的密切關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生意識(shí)到寫(xiě)作的目的之一是為了記錄生活，提高學(xué)生對(duì)生活實(shí)際中細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察的重視。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生活細(xì)節(jié)中的元素，讓學(xué)生認(rèn)知到生活中豐富的內(nèi)容，可以用在寫(xiě)作當(dāng)中，促進(jìn)文章內(nèi)容更加真實(shí)，使得文章中增添真情實(shí)感，從而提高寫(xiě)作的質(zhì)量。

不難看出，在寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素材積累方法的滲透，能夠促進(jìn)學(xué)生豐富自身的素材量，為寫(xiě)作練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，提升能力

“閱讀”與“寫(xiě)作”是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的兩大重要內(nèi)容，二者之間不是相互獨(dú)立的，而是具備融合關(guān)系。在開(kāi)展高中生寫(xiě)作指導(dǎo)工作的過(guò)程中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累寫(xiě)作的素材之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀學(xué)習(xí)的思考，進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，以及文章的續(xù)寫(xiě)等，促進(jìn)學(xué)生在練習(xí)中，逐步提高寫(xiě)作的能力。

例如，在《荷塘月色》這節(jié)閱讀課程的教學(xué)后，教師就可以通過(guò)讀后感的形式，促進(jìn)學(xué)生提升寫(xiě)作的能力。在開(kāi)展《荷塘月色》這節(jié)課的教學(xué)前，教師讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步閱讀，并將自身對(duì)文本的理解，以書(shū)面表達(dá)的形式進(jìn)行記錄，形成文字片段。之后，在課堂中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課的細(xì)致講解，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)其中的情感和寫(xiě)作手法進(jìn)行深入感知，從而提高學(xué)生對(duì)閱讀的理解效果。緊接著，教師讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)心得，以及自己對(duì)文本的看法寫(xiě)下來(lái)。最后，教師讓學(xué)生將兩次寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，從而明確自主閱讀中存在的問(wèn)題，強(qiáng)化文本的理解效果。同時(shí)，在學(xué)生的多次練習(xí)中，學(xué)生也能夠提高寫(xiě)作的能力，滿足寫(xiě)作教學(xué)的目的。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠利用讀寫(xiě)結(jié)合的方式，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生提升寫(xiě)作的能力。

三、創(chuàng)建有效評(píng)改環(huán)節(jié)，提高水平

寫(xiě)作評(píng)改是寫(xiě)作教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生可以從評(píng)改中認(rèn)知到自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。但是，在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生文章進(jìn)行評(píng)改的主體只有教師，因此，教師的主觀因素會(huì)滲透在評(píng)語(yǔ)之中，從而限制學(xué)生的文本得到相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。而現(xiàn)代教育理論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體性，所以，教師可以讓學(xué)生也參與到評(píng)改的工作中，構(gòu)建多元主體參與的評(píng)改環(huán)節(jié)，使得學(xué)生的文章得到綜合意見(jiàn)，從而為提高寫(xiě)作水平奠基。

例如，在實(shí)際開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師先讓學(xué)生自主完成寫(xiě)作練習(xí)。隨后，教師將學(xué)生按照寫(xiě)作能力的不同，進(jìn)行組員的分配，使得每個(gè)小組當(dāng)中既有寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，也有寫(xiě)作水平一般和較低的學(xué)生。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組形式，共同進(jìn)行文章的評(píng)改，讓寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，在對(duì)組內(nèi)其他學(xué)生的文章進(jìn)行修改中，反思自己，讓寫(xiě)作水平一般和較低的學(xué)生，在對(duì)優(yōu)秀文章進(jìn)行批改中，也能夠進(jìn)一步地學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方式，以及行文結(jié)構(gòu)的安排，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。最后，教師再基于已經(jīng)批改的文章給出專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生可以在多方意見(jiàn)中，明確自己的問(wèn)題，逐步提高寫(xiě)作的水平。

可見(jiàn)，有效評(píng)改環(huán)節(jié)的開(kāi)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的發(fā)展中具有積極作用。在實(shí)際開(kāi)展評(píng)改環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)多元主體參與的形式，讓學(xué)生獲得綜合意見(jiàn)，為文章的修改奠定基礎(chǔ)。

總而言之，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)的策略，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，并不是在一節(jié)課的教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是一個(gè)逐漸積累的過(guò)程。在開(kāi)展高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的寫(xiě)作水平，創(chuàng)新寫(xiě)作的方法，從而構(gòu)建完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)的策略，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作課程的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曙光.淺析提高學(xué)生高中語(yǔ)文寫(xiě)作水平的方法[J].中國(guó)校外教育，2017（36）：35.

[2]付芳.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)的有效開(kāi)展[J].中國(guó)校外教育，2017（36）：117.