微課在小學數學教學中的應用探析

樊榮

摘要：與多媒體設備類似，微課也是一種借助先進信息技術進行教學的方式，能夠直觀生動的展示出教學內容，幫助學生充滿興趣的參與學習，更好的理解和接受，同時微課具有短小精煉、目的性強、隨時隨地學習等獨特優勢，有著很高的教學價值。在小學數學教學過程中，教師也要借助微課創設教學情境，激發學生的學習興趣，轉變教學方法，同時還可以運用到課后輔導的過程中去，這樣都有助于促進教學質量的提升。

關鍵詞：微課;小學數學;應用

引言

隨著科技飛速發展，互聯網技術越來越多的運用到教學活動中來，微課也廣泛的大規模的運用，并且已經在教學過程中發揮著十分明顯的積極作用。但是微課在小學數學中的應用還并不是十分成熟，一些教師雖然注重通過微課革新教學手段，努力改變傳統灌輸式教學模式存在的問題和弊端，但并沒有結合學生實際和教學內容進行合理的運用，不能充分發揮出微課的教學價值，對此就有必要進行進一步的探索研究，總結應用方法和策略。

1 微課的主要特征

微課主要依靠視頻進行傳播，以當前的科技發展水平，任何人都有能力錄制簡短的視頻，所以微課的使用并不受到限制。但是這不意味著它能隨意使用，還具有自身的很多特征：

1.1目的性明確

微課也是一種授課形式，由于時間較為簡短，所以需要教師緊抓主題，在核心知識的基礎上設置課程內容，將知識簡潔、明確地傳達給學生，而其難點主要在于教師對知識的把握，微課的時間短導致教師無法過多拓展。因此，只能針對性地完成知識的講授。

1.2內容豐富

學生對于知識的學習決定于自身的主觀能動性，若是枯燥無味地分析知識，難以達成知識傳播的效果，而且學生多已厭倦課堂教學方式。在微課中事實上是教師的解放，他們可以用天馬行空的思維，更好地還原知識內容。

1.3真正實現互動

在視頻中與學生的互動要區別于課堂，但是，比課堂更加容易實現互動。教師可以在視頻中利用簡單的特效，例如重點標記，在視頻剪輯中插入效果文字，學生可以對知識的認識更加直觀[1]。

2 微課在小學數學教學中的應用

2.1在課堂教學中激發學生的學習興趣

數學與其他學科相比，可以說算是一個比較枯燥乏味的學科，但數學是一個與日常生活息息相關的自然學科。隨著教育制度的不斷改進與完善，對小學數學的教學也提出了新的要求，而在小學數學課堂上運用微課來教學，可以大大增加課堂的趣味性，使數學課不再枯燥，而是變得生動活潑起來。微課這種新興的教學方式，主要是運用視頻這種媒介來展開詳細精彩的教學演講，可以很大程度上滿足學生的獵奇心理，吸引學生的興趣。小學生正處在對什么事情都感到好奇的年紀。而且思維正處在形象思維時期，對邏輯思維的理解能力較弱。而對于微課這種視頻教學方式來說，可以從視覺和聽覺對學生產生很大的刺激，從而達到吸引學生注意力的目的[2]。當學生對微課教學產生興趣，他們就會集中注意力放在數學學習上，感受到學數學的樂趣。微課能夠很大的將抽象的數學原理變得形象生動，很好的彌補傳統數學教學的缺點與不足，從根本上幫助學生更好的理解重難點。例如在“角的初步認識”中，可以制作“新朋友-角”微課視頻，引導學生從生活中的各個物體找到新朋友角，直觀感受各種形狀與方位不同的角，通過直觀比較各個角的共同特點抽象出角的共同特征，再通過與新朋友做游戲，動態直觀感受“角的大小是由角的兩條邊叉開的大小決定的”，在一起畫角的活動中將課堂推向高潮。視頻媒介將學生的學習熱情點燃，在主動參與探究中保持求知的興趣與欲望，課堂學習將會精彩紛呈。

2.2運用微課轉變教學方法

在小學數學的教學過程當中，教師可以廣泛的使用微課的教學方法，改變傳統數學教學的乏味性，激發學生學習數學的興趣，利用微課將小學數學的教授方法加以創新和改革。比如在學習“厘米、分米、米”知識等長度計量單位時，教師就可以先通過微課展示怎么量取數字，怎么樣讀卡尺。在播放微課視頻時可以同步講解，讓學生隨意的提出自己不懂的問題，然后幫助學生解決。在播放完微課教學視頻后，就可以讓學生拿出尺子等計量工具來實際操作，學生可以自由的隨意的選擇測量自己身邊的任何物品，然后讀出自己測量的長度展示給大家。這樣可以讓學生在小學數學教學過程中，通過自己親自的動手操作學會知識，不僅能夠提高小學生的動手能力與觀察能力，還大大的提高了小學數學的教學質量。將微課運用到小學數學當中，是對小學數學教學方法的一大創新，利用微課明顯的優勢，激發小學生對學習數學的熱情提高數學成績。過去傳統的小學數學的教學理念與方法都應該得到轉變，摒棄傳統的教學模式，將圖形語音視頻等廣泛的運用到小學數學教學之中，綜合有效的利用微課的強大功能[3]。

2.3發揮微課在課后輔導的作用

在小學數學的教學過程中，雖然教師在課上總是孜孜不倦不辭辛勞的為學生講解知識，但總會有學生在課上理解的不透徹不求甚解。這就造成了學生之間學習成績的差異。主要原因有以下幾點：一是學生在教師授課時開小差不認真聽講，當回過神來教師已經講解完課上的知識點了，不可能單獨的再為了你自己再給你講解一遍，這就導致了學生不理解知識點，成績差;二是有的個別學生理解能力較差，他們也在認真的聽講，有著良好的學習態度，但就是自身的能力欠缺對教師的講解不能理解，就是跟不上教師的上課節奏，這個原因和第二點有些相似，比如教師在講第三個知識點時學生還停留在第二個知識點上，也就是說理解起來比較慢不能跟上教師的講課速度。針對以上問題，教師上完課之后可以將上課時所用的微課資源的鏈接傳到網絡上或者發到家長微信群中。這樣學生在家里就可以通過手機電腦來反復觀看微課進行學習理解，學生在無形當中好像又得到數學教師的授課一樣，不僅解決了在課上的遺留問題，還解決了部分文化程度不高的家長對孩子課后輔導的問題，一舉兩得[4]。利用微課在課后對學生的輔導，就可以彌補教師無法無時無刻的跟隨在學生身邊對學生進行輔導與補習。充分的利用了學生的課余時間解決學生的問題，提高學生的學習成績。

結語

總之，微課在小學數學課堂教學中發揮著不容小覷的作用占有著極其重要的地位。通過對傳統小學數學的教學方式的改革和創新，轉變數學課堂的教學理念，提高小學數學的教學成果與學生的學習成績。當然，充分的利用微課也并不是沒有前提與要求的，也不是將微課教學運用到每一堂數學課上，而是教師要根據具體的教學內容與學生的實際情況來決定是否使用，必須要做到合理的選擇應用。

參考文獻：

[1]劉花 . 淺談微課在小學數學課堂教學中的應用[J].學周刊，2016（36）：60-61.

[2]方益平 . 讓“微課”融入小學數學課堂[J].科學大眾（科學教育），2015（08）：43+41.

[3]李建芹 . 初探小學數學教學中微課的應用[J].中國教育技術裝備，2015（03）：121-122.

[4]張素文 . 促進有效學習——略淡微課在小學數學教學中的應用[J].新課程（上），2017（02）：75-76.