中職學前教育專業音樂教學現狀及對策

張婷

摘要：隨著我國教育事業改革的不斷深入，中職學前教育由于其在培養認識能力、開發智力上的重要作用越來越受到社會的重視。在中職學前教育當中，專業的音樂教育不僅能夠陶冶情操，而且可以使得他們通過專業的音樂教學激發出創造想象力，從而開發他們的智力水平。

關鍵詞：中職學前教育;教學特點;現狀;教學對策

1、中職學前教育專業音樂教學特點

1.1實踐性要求較高

中職學前教育專業要求學生經過2-3年的學習來掌握一定的教育技能，從而可以很好地從事教育事業，因此該專業所學音樂課程也是為了使學生掌握更多的音樂知識與音樂教學技能，可以在今后的工作中運用得游刃有余。因此，中職學前教育專業音樂教學更強調學生實踐能力，強調學生音樂授課技能的培養與訓練。

2.2教學任務繁重

中職有效教學時間僅2年，甚至更少，在這2年之內，學生不僅要學習美術、音樂、舞蹈等藝術課，還要學習語文、數學、外語等文化課，以及心理學、教育學等教育知識，因此分到音樂教學中的時間是非常少的。而在音樂教學中，又包含了聲樂、鋼琴、兒歌等多種形式的教學內容，尤其是鋼琴教學，要在有限時間內將鋼琴知識傳授給毫無基礎的學生，其任務之繁重可想而知。

2、中職學前教育專業音樂教學現狀

2.1.教學過于強調學科性。中職學前教育專業的音樂教學仍按照學科教學任務來進行，大部分中職學校在音樂教學的課程設置上主要以聲樂課、鍵盤課及樂理課為主，這就把音樂課具體細分到了幾個獨立的學科。在音樂教學過程中，許多教師仍采用傳統的教學理念，即把聲音技巧和彈奏技巧作為上課的核心內容，以聲樂和鋼琴曲目的難度及把握程度作為考核學生的主要依據。在測試和考核中，也沒有考慮學生在音樂教學中對幼教能力的掌握程度。

2.2.教材的運用與把握不符合學生實際。中職學前教育專業音樂教學的發展時間不長，音樂教材還未形成體系，沒有一定的課程標準和統一的教學大綱。通常是各個學校根據自身的實際情況來設置教學內容，但部分學校選擇的教材和內容難度大、跨度大，不符合學生的實際情況。在教學過程中，教師也很少研究教材，循規蹈矩地依照教材內容的順序來設置教學難度和進度，不符合學生需要。學生往往在學習中感到“力不從心”，還未掌握前面的知識，就開始學習新內容。

2.3.沒有針對學生的專業特點實施教學。優秀的教師是中職學前教育專業的人才培養目標。將理論知識和專業實踐相結合，把所學的音樂知識應用到教學是每個教師的終極目標。根據這一要求，在中職學前教育音樂教學中，要側重對學生的識譜能力和兒歌伴奏能力，以及音樂欣賞能力等方面的訓練。長期以來，中職學前教育專業不能緊跟社會需求，學生缺少實踐機會，教師也沒有針對本專業的特點進行教學。大多數教師主講音樂理論知識，很少將其應用到實際。從反饋來看，大部分中職畢業生的教學能力和心態不夠好，缺乏專業精神和職業熱情，在實際工作中不夠積極，事業心不夠強。由此可見，在音樂教學中根本就沒有對學生的職業技能和職業精神進行專門培訓，更沒有充分考慮本專業的特點，這就導致學生掌握的音樂知識不夠牢固，缺乏實踐能力，畢業等于失業的現象屢屢發生。

2.4.學習與就業沒有必然聯系。由于中職畢業生的音樂理論知識和實踐能力不夠好，通常會招聘專業的音樂教師從事音樂教學。這樣，大多數中職生只能擔任與音樂無關的教學工作，如數學、語文或其他學科，并不會涉及與音樂相關的知識。另外，部分教師按照教材簡單地唱首歌，或者在某些節日表演即可，根本用不上在校所學的音樂知識。可見，大多數學生所學的音樂知識與實際工作并沒有直接聯系。

3、中職學前教育專業音樂教學對策

3.1.實施情境性教學，培養學生的綜合音樂能力。情境性教學就是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動而具體的場景，使學生能與優化后的環境產生共鳴，促使自身心理機能得到發展的教學方法。教學總是在一定情境中進行的，如果能在教學中創設恰當的情境，就會使學生集中注意力，讓學生對學習產生極大的興趣，并主動參與課堂上的各種活動，教學也會變得更順利、有效。對于中職學前教育專業的音樂教學，運用情境性教學策略可營造出良好的音樂氣氛和真實情境，這樣更有利于激發學生學習的積極性，提高審美能力和教學效率，為學習音樂知識打下良好的基礎。

3.2.因材施教，對學生進行分層次教學。要做到因材施教、分層教學，對音樂教師提出了較高的要求。“最近發展區”理論也充分說明，學生的現有水平不同，在潛能的發揮上也會有所不同。因此，音樂教師一定要尊重學生的差異性，多了解各個學生的特點。實施分層教學前，要先通過一段時間的教學實踐，對每個學生及其感興趣的事物進行觀察，掌握他們的學習能力。學習中遇到困難時，盡量找到每個學生的“最近發展區”，這樣的分層教學才能有的放矢地進行。另外，要讓學生明白什么才是真正的分層，分層教學只是為了讓他們更好地掌握知識，切勿讓學生覺得是在給自己劃分等級。對于這種情況，可進行隱性分層，教師心里明白即可，無需讓學生知道。只有實施因材施教、分層教學，才能讓全體學生有更好的發展。

3.3.小組合作學習，培養自主學習能力和合作精神。中職學前教育專業的學生文化基礎不牢，在音樂學習中也會經常不自信，缺乏學習主動性。受傳統教學觀念的影響，許多音樂教師往往以“教”為主，很少考慮學生的“學”。殊不知，學生才是學習的主體，教學過程中，教師不僅傳授知識給學生，還應讓學生在師生、生生互動中掌握知識。“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”作為音樂教師，要合理地運用小組合作學習策略，以學生為中心，讓學生主動獲取知識，培養音樂能力、交往能力和合作意識，充分發揮每個學生的個性。

結束語：

近年來，教育改革的浪潮席卷全球，我國的中職教育改革也正在積極地進行中。中職學期教育專業音樂教學也必將經歷深刻而全面的變革，伴隨著中等職業教育課程改革的強音，學前教育專業音樂教學也必將經歷深刻而全面的變革，作為一名學前教育專業的音樂教師我們肩負著培養優秀教師的重任，幫助學生在有限的時間內高效率地獲得知識，是我們的責任和追求。

參考文獻：

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