新課程背景下高中化學分層教學初探

摘 要：化學屬于實驗性學科，有助于提高學生的思維邏輯水平，進一步提高學生的綜合能力。在教學之前，教師首先要正確認識到學生之間存在的個體差異，由于學生的興趣愛好以及學習情況有所不同，所以在化學學習過程中，學習能力也會有一定的差距。對于此類情況，教師必須要采用因材施教教學方式，通過采用分層教學方法，切實提高學生的化學學習能力。本文基于新課改背景下分析探究高中化學如何開展分層次教學，并提出具體的分層教學策略。

關鍵詞：新課程，高中化學，分層教學

引言：傳統的教學方式過于平均，難以提高學生的學習興趣，過于追求學生的協同發展，卻阻礙了學生的個性化發揮。由于受到傳統應試教育理念的束縛，大部分教師仍采用傳統的講授式教學模式，要求學生死記硬背，束縛學生的想象力以及創新思維發揮，所以學生的整體學習水平差強人意。在新課改背景下，教師應當了解學生的實際情況，切實掌握學生在化學學習中存在的薄弱環節，有針對性的進行引導和幫助，切實提高學生的學習興趣與能力。應當采用分層次教學方法，有助于滿足學生的不同學習需求，使每一個層次的學生都能夠跳一跳，摘個桃，從而提高化學學習自信心。

一、高中化學教學中存在的問題

（一）講課方式

由于傳統課堂教學模式缺乏靈活性，教師習慣采用講授式教學模式，一味的傳授各種理論知識，學生只能夠機械式的背記。所以學生便會感覺學習方式十分枯燥乏味，久而久之便會產生厭煩情緒。即便是在教師強硬的要求下，學生也只能夠生搬硬套成為學習機器，無法將所學習到的化學知識進行內化，導致課堂教學效果差強人意。

（二）講課態度

化學屬于高中教學中的重要構成部分，化學在學生的總成績中有著極為重要的地位，由于受到高考升學率的影響，大部分教師承擔著提高整體學生化學水平與成績的重要責任，所以在教學過程中教師的教學行為主要是圍繞提高學生的整體化學水平而開展教學的。所以在化學教學過程中，大部分教師習慣采用講授式教學模式，并未重視學生的個性多元化發展，例如學習水平較好的學生教師變化，會十分喜愛，對于學習水平較差的學生教師的態度則過于嚴苛，導致師生之間的情感交流距離逐步拉大，存在嚴重的兩極分化現象。

二、高中化學分層教學優勢

（一）重視學生個體差異性

由于高中生適應了多元教學模式，在逐步學習過程中能夠形成一定的自主學習能力，學生的學習基礎有所不同，所以化學成績也有一定的差距。在高中化學教學過程中，由于化學屬于綜合性學科具有較高的難度系數，要求學生具有完善的綜合知識，如果教師仍然采用傳統講授式教學模式，會難以提高學生的整體學習水平。但是應用分層教學方法并能夠有效彌補該問題，結合學生的實際情況，促使學生多元化發展，有助于學生共同進步。

（二）培養學生學習熱情

相比較初中化學而言，高中化學的教材深度以及廣度都有明顯提高，由于化學屬于綜合性學科，包括理論知識以及相關的實踐操作，十分重視學生的邏輯推理能力。但是對于大部分學生而言，高中化學是一項難以攻破的學習重點，如果教師仍然采用較高難度系數的教學方式，會導致化學學習基礎較好的學生也會逐步失去學習熱情。但是應用分層教學方法能夠豐富課堂教學內容，提高學生的課堂參與積極性，并且為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，有助于取得事半功倍的課堂教學效果。

三、高中化學分層教學的實施策略

開展高中化學分層教學，教師首先要對學生進行分層，并不是簡單的進行學生評定，而是要確保教學活動更具針對性與層次性。教師應當根據學生當前的學習情況以及通過不斷努力可能達到的水平，將全班學生劃分為三個層次：第一層次的學生基礎較好，并且有較強的學習能力，第二層次的學生學習水平一班，第三層次的學生基礎知識缺乏。教師應當根據學生的學習情況有效進行分層，通過分層使學生能夠正確的了解自我，能夠正確的進行自我評定。在此過程中教師可以選用顯性與隱性分層相結合的教學模式，可以由教師掌握分層方法，根據不同學生層次采用動態化管理模式，通過導入競爭機制有助于激發學生的化學學習興趣。教師應當根據教學大綱以及學生的分層情況，引導學生設置梯度難度的問題，對于第一層次的學生應當引導其進行獨立學習，著重培養綜合應用知識的能力，增強學生的解題技巧。對于第二層次的學生，則應當重視雙基學習加強，既要重視教材例題，也應當拓展課后習題，使學生能夠掌握基礎知識，增強實踐技能。對于第三層次的學生應當降低要求難度，可以放低起點，引導學生先弄清化學基本概念，進行查漏補缺，發揮學生的學習興趣。

結束語：綜上所述，我們能夠看出高中化學教學是高中階段的重要學科，由于學生的自身能力以及外界因素的干擾，所以學生的化學學習水平參差不齊。由于化學學科具有較高的難度系數，如果教師仍然采用傳統的講授式教學模式，無法提高學生的整體學習水平，反而會束縛學生的思維發展。所以在新課改背景下，教師應當有效應用分層教學方法。通過因材施教，提高學生的化學學習熱情，有助于學生多元化發展，從而提高化學綜合素養。

本文系2018年度“十三五”教育科學重點課題《新課程理念下高中化學分層教學研究》系列成果之一，課題立項號：GS[2018]GHBZ092

參考文獻

[1]張磊.分層教學在高中化學教學中的必要性分析[J].課程教育研究，2018（14）：163.

[2]吳守艷，白聰.分層教學在高中化學教學中的必要性探討[J].中國校外教育，2017（26）：132+136.

[3]張禮俊.淺議高中化學教學中學生學習興趣的培養[J].中國校外教育，2017（31）：48.

[4]閆亞萍.高中化學教學中的模式創新與實踐[J].中國高新區，2018（13）：140.

作者簡介：李高平（1986.7）男，漢，籍貫：甘肅隴南，本科，中學二級教師