小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析

楊亮秋

◆摘? 要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有一種簡(jiǎn)單但容易被忽視的高效學(xué)習(xí)方式，那就是朗讀。特別是在面對(duì)小學(xué)的學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，朗讀是一種培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感基礎(chǔ)的重要手段。近年來(lái)，隨著國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)的興起，許多教師開始意識(shí)到朗讀的重要性，并共同著手培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。本文將圍繞如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行一系列策略分析。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;朗讀能力;培養(yǎng)

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式方法是多種多樣的，較為常見的譬如字詞辨析、文章閱讀、寫作等等。朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中也承擔(dān)著重要的角色，中華文化傳承悠悠五千載，不僅依靠書簡(jiǎn)記載，口耳相傳，誦讀教養(yǎng)也是文化傳承中極為重要的部分。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，應(yīng)更多的讓學(xué)生接觸朗讀，從幼時(shí)就開始著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在朗讀中感受文章的情感和魅力。下面就將介紹幾種在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的方式和策略。

一、以多樣藝術(shù)形式，揭示朗讀奧妙

在現(xiàn)今應(yīng)試教育的環(huán)境下，許多學(xué)生平時(shí)的課程教學(xué)、課后練習(xí)幾乎都是以試卷題型來(lái)進(jìn)行，但試卷上所呈現(xiàn)和考察的并不是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部要點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)最重要的部分在于閱讀，拆字來(lái)看，這其中包含了“閱覽”和“朗讀”兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，才能夠?qū)ψ髡咚磉_(dá)的情感和內(nèi)容進(jìn)行深入分析和解讀，從而從文章中萃取自身所需要的精神養(yǎng)分，在寫作中更好的表達(dá)自己的感情，引起讀者共鳴，真正學(xué)會(huì)語(yǔ)文，學(xué)懂語(yǔ)文。這時(shí)就需要語(yǔ)文教師從旁進(jìn)行專業(yè)的介紹和指導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生更多的了解朗讀的奧秘。

以人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材第八課《難忘的一天》為例，此篇課文以第一人稱作為敘事視角，最適合讓學(xué)生代入感情朗讀文章。教師可以先親自帶讀，帶領(lǐng)學(xué)生近距離接觸朗讀，親身感受大聲并富有情感的朗讀感，與學(xué)生一起開啟朗讀世界的大門。教師在帶讀后可以利用配音軟件對(duì)學(xué)生的跟讀情況進(jìn)行考察。教師在課前可以準(zhǔn)備好抽簽箱，在抽取的紙條上標(biāo)注這篇課文的各個(gè)段落數(shù)，在學(xué)生進(jìn)行跟讀后，讓學(xué)生隨機(jī)抽取朗讀段落，并利用配音軟件大聲朗讀，最后教師將配音通過(guò)多媒體軟件放出，綜合軟件評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)分。這樣可以從更專業(yè)的角度來(lái)讓學(xué)生了解朗讀，啟迪學(xué)生的語(yǔ)感。

二、培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀積極性

朗讀作為一項(xiàng)以自我理解形式將作者的情感通過(guò)講述的方式表達(dá)出來(lái)的文字表現(xiàn)形式，對(duì)于朗讀者的朗讀興趣和朗讀積極性有很高的要求。朗讀并不是傳統(tǒng)意義上的“張嘴就來(lái)”，而是一種非常精妙的藝術(shù)表現(xiàn)形式，要想達(dá)到完整的將作者的情感通過(guò)敘述的形式表現(xiàn)給聽眾不是一件容易的事，這需要朗讀者對(duì)朗讀懷有強(qiáng)烈的興趣和積極性，才足夠支撐朗讀者花費(fèi)時(shí)間和心力投入研究文章所蘊(yùn)含的深意，并在朗讀時(shí)以充分的積極性將其傳遞給每一位聽眾。

以人教版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二課《古詩(shī)兩首》為例，古詩(shī)作為古時(shí)人們吟唱的一種表達(dá)形式，具有押韻和平仄的天然屬性，使得詩(shī)文朗朗上口，字?jǐn)?shù)較少，表達(dá)的含義一般較為明顯，正適合作為學(xué)生由淺入深地感受朗讀魅力的首要選擇。教師可以讓每個(gè)學(xué)生以計(jì)時(shí)朗讀的方式進(jìn)行輪流朗讀。每位學(xué)生都有三十秒的朗讀時(shí)間，其間學(xué)生可以快讀，也可以慢讀，但在三十秒的時(shí)候必須停止，不論學(xué)生是否讀完了完整的一句詩(shī)，下一個(gè)接上的學(xué)生要直接從上一位學(xué)生停頓的地方開始朗讀，并不破壞詩(shī)歌感情連接。這種方式不僅能夠讓學(xué)生加深對(duì)詩(shī)文的理解，還能夠使學(xué)生在相互配合完成詩(shī)歌朗讀時(shí)感受朗讀所要學(xué)習(xí)的情感前后連接和抑揚(yáng)關(guān)系。在讓每個(gè)學(xué)生大聲嘗試的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣和積極性，讓學(xué)生愛上朗讀，學(xué)會(huì)朗讀。

三、鼓勵(lì)學(xué)生在競(jìng)賽中提高朗讀能力

要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，不僅要給予學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，也要讓學(xué)生感受他人的朗讀方式，學(xué)習(xí)別人在朗讀同樣的文章時(shí)是如何處理情感的。朗讀其實(shí)是多變的，甚至千人千面，其間有的蘊(yùn)含豐富的情感，將聽眾完全代入文章所表現(xiàn)的場(chǎng)景和情感，有的雖然平淡，但言語(yǔ)間的力量感使人三日不知味，所以教師要讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中充分聽取他人的朗讀，并根據(jù)自身的情感代入進(jìn)行揚(yáng)棄。

在競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生的成長(zhǎng)總是很快，不僅因?yàn)閷W(xué)生在比賽前會(huì)充分進(jìn)行準(zhǔn)備，使得學(xué)生加深對(duì)文章的理解，更因?yàn)樵诟?jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生能夠接觸到其他人經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后表現(xiàn)出來(lái)的朗讀表演，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)不足。以人教版六年級(jí)下冊(cè)課文《賣火柴的小女孩》為例，這是一篇大多數(shù)學(xué)生聽過(guò)的童話故事，教師可以在課堂上將課文分成起始、第一個(gè)愿望的實(shí)現(xiàn)、第二個(gè)愿望的實(shí)現(xiàn)、第三個(gè)愿望的實(shí)現(xiàn)和結(jié)尾五個(gè)階段，讓參加比賽的學(xué)生根據(jù)自身理解選擇適合朗讀的部分進(jìn)行朗讀，并讓其他學(xué)生組成評(píng)審團(tuán)，在打分的同時(shí)還要對(duì)參賽學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教師來(lái)匯總點(diǎn)評(píng)情況進(jìn)行總結(jié)，并宣布獲勝的學(xué)生人選。這樣可以幫助學(xué)生在朗讀能力的提高上更上一層樓。

四、總結(jié)

朗讀能力的培養(yǎng)與語(yǔ)文教學(xué)是息息相關(guān)的，因?yàn)槔首x就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一部分，學(xué)習(xí)好如何朗讀，就一定程度上學(xué)會(huì)了如何表達(dá)情感，這對(duì)于自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是非常有幫助的。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融合培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，就是讓學(xué)生在適合的年紀(jì)接觸到更為豐富的情感，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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