在數學教學中培養學生的自主探索能力之我見

李坤

摘? 要：在數學教學中，激發學生的主觀能動性，培養學生自主創新的意識、積極主動地去探究知識;訓練學生的動手操作能力、通過親身體驗掌握知識;給學生提供獨立發現的自由環境和空間，讓他們通過不斷的創造性活動來培養創造性思維。

關鍵詞：主體意識;自主探究;創新意識;實踐能力

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，讓學生成為學習的主人，通過自主探索、合作交流等方式在豐富多樣的數學活動中形成積極主動的學習態度，鼓勵學生主動參與、樂于探究，達到共同提高，使數學教育面向全體學生，以培養學生終身學習的愿望和能力。引導學生自主探索、培養學生合作交流的意識是小學數學教學的重要內容。怎樣使探究性學習落到實處呢？現在，就如何在數學課上開展探究性學習談幾點自己粗淺的看法。

一、數學老師要放手操作，培養學生積極的操作能力

動手操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一，在知識的構建中，教師應根據小學生的認知特點和數學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態。因此，在教學中，教師要根據學生的知識基礎和認知規律，結合教學內容，多讓學生在課堂上擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、摸一摸、數一數、涂一涂、拼一拼，通過學生的動手操作，調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在操作中自主探索新知識，突出教學的重點、突破教學的難點，有利于減輕學生負擔，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，提高教學效果。放手操作，給學生提供自主探索學習的時空。

二、創設問題情境，激發學生的探究興趣

興趣是探究的起點。兒童年齡小，見識少，好奇心強，對未曾見過的事物或現象都感興趣，因此，在數學課堂教學中，要根據學生的實際年齡特征、認知規律等因素，抓住思維活動的特點，通過各種途徑創設與教學有關的有趣的教學情境和氛圍，使其產生躍躍欲試的探索意識，樂于去探究。例如在教學“能被3整除的數的特征”時，我創設了這樣一個情境：“同學們，請你們隨意說一個數，老師便能很快的判斷出能否被3整除，不信就來試一試。”學生的好奇心被激發，為了難住老師，他們從二、三位數，說到了十位以上的自然數，結果都被我準確的判斷出來。此時學生的好奇心被老師的快速回答所折服，心里非常的好奇，驚訝！此時學生強烈的求知欲和誘惑力促使學生探究和發現其中的奧秘，同時也誘發了學生的探究熱情，將學生自然的帶入到對新知的探究中。

三、營造氛圍，使學生萌發自主探索學習的意識

意識要營造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學生，把學生視為有人格的、平等的、自主的人，這樣他們才能因親其師而信其道;其次，在教學中教師要支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探索知識而作的言行及稚嫩的結論，使學生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學習，久而久之，就能形成主動探索學習的意識和習慣。例如在教學“圓柱的體積”時我讓學生們自由的把圓柱轉化為我們學習過的圖形后在解答。學生提出了許多不同的見解，有的見解甚至是我始料未及的。整節課的教學，收到了意想不到的效探究，是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發現規律的過程。提供充分的條件讓學生在探究中學習。從學生已有的知識和經驗出發，為學生探究創造有利的條件。如教學《軸對稱圖形》一課時，為研究對稱圖形的特征，我讓每一位學生收集見過的和學過的圖形（長方形、正方形、平行四邊形、三角形、等腰三角形、等邊三角形、梯形、直角梯形、等腰梯形、菱形、圓、五角星和一些不規則的圖形）。課初通過學生對軸對稱圖形的初步感知，讓學生動手去折一折，使學生充分感知有的圖形是軸對稱圖形，有的不是軸對稱圖形。有的軸對稱圖形中，有的只有一條對稱軸，有的有兩條對稱軸，有的有三條對稱軸，有的有無數條對稱軸……。再通過學生和教師一起去感受和總結軸對稱的特征，讓學生動手剪、折、創作出各樣的軸對稱圖形，以對軸對稱的特征更加鞏固，并感受到軸對稱圖形的美麗。在學生自己的探究中，使課堂教學真正成為學生自主探究的天空。

四、指導學法，使學生具有自主探索學習的能力

在課堂教學的過程中，教師不要也不應該把現成的知識結論直接傳授給學生，而應帶領他們一起去經歷知識的形成過程，在此過程中引導他們積極地去探索知識、發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們形成自主探索知識的能力。作為一名數學教師應該把學習的時間和空間還給學生，激發學生針對數學問題自主探索、合作交流，讓他們敢想、敢說、敢問，學會比較，學會分析，善于創新。自主探索、合作交流的學習方式使新課的教學從“教師講，學生聽的?一言堂?”轉變為“學生自主探索合作交流的?群言堂?”使學生真正成為學習的主人，使數學課堂成了“百花斗艷，百鳥爭鳴”的學習樂園，為學生的創新提供了天地。在上述過程中，由于教師讓學生經歷了知識的形成過程，并有意識地進行了學法的指導培養了學生自主探索知識的能力。他們一起去經歷知識的形成過程，在此過程中引導他們積極地去探索知識、發現規律，并掌握學習方法，逐步使他們形成自主探索知識的能力。學生是學習的主人，他們應主動參與教學活動的全過程，主動學習，主動獲取知識。因此，數學課堂是學生自主探索，獲取知識的場所。

總之，學生是學習的主人，作為數學教師，要努力為學生營造一個適合自主探索、合作交流的氛圍，滿足學生“希望自己是一個發現者、研究者、探索者”的需要，學生才能真正成為自主探索、合作交流活動的主體，他們的探索能力才能不斷提高。

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