小學數學教學中合作學習模式的開展實踐

張昌華

摘? 要：新課程標準明確指出，小學數學教學不僅要教會學生基礎的數學知識，還要培養學生創新能力、合作能力、探究能力等綜合素質能力。合作學習是一種體現以學生發展為中心的教學方式，也是引導學生獨立思考與合作交流的有效方式，因此在教學活動中，組織開展有效的合作學習有著重要的意義。

關鍵詞：小學數學;合作學習;創設情境;教學目標;合作評價

一、引言

數學是人們對客觀世界定性把握和定型刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。小學數學教學中合作學習的運用，在很大程度上可以完善以往教學中存在的問題，優化數學課堂教學方案，促使數學教師為學生創設良好的學習氛圍，激發學生參與數學課堂學習活動的積極性，進而提高學生的學習效率。因此，在開展數學課堂教學活動中，數學教師應充分重視合作學習運用的優勢，不斷提高教學質量，讓學生全面參與到教學活動中。

二、做好合作準備，保證合作學習有效開展

眾所周知，學生是學習的主體，是教學的主要服務對象，我們在組織學生進行合作學習時，應當讓每一個學生都能夠參與到合作當中來。所以說教師作為學生的引導者，一定要幫助學生做好合作學習的準備。在組織學生進行合作之前，要給予學生充分的時間進行思考，讓學生在有了一定的想法之后再進行合作，通過大家的交流和討論，共同解決問題，保證合作能夠人人參與。例如我在帶領學生學習條形統計圖的時候，在課堂上利用課件向大家展示了兩組數據，分別是男生喜歡的運動項目統計圖和女生喜歡的運動項目統計圖，兩組圖中分別顯示了男生對于羽毛球和輪滑的喜歡人數以及女生對羽毛球和輪滑的喜歡人數。在此基礎之上，我組織學生思考有沒有好的辦法能夠讓我們一下子就看到兩個統計圖的信息，并說一說怎樣把這兩幅單式統計圖合成一幅統計圖。再給予了學生幾分鐘的思考時間之后，我組織學生以小組為單位進行合作，并嘗試動手操作實踐。

三、創設趣味性情境，喚醒學生的合作意識

學習的最好刺激便是喚醒學生對學習材料的興致。在課堂上，教師要積極調動學生學習主動性，而若要做到這一點，就需要立足學生的心理發展特點，才能更好地實現合作學習。例如教學“體積”相關知識時，教師要求學生去合力測量一塊石頭的體積，教師并不對各小組成員的工作分配指手畫腳，而是直接將權利交還給學生。為了完成這一任務，各小組間就必須共同協作方可，此時小組組長的作用就凸顯出來了，組織能力較強的組長直接分配任務，讓動手能力較強的負責測量，而計算速度快速準確度高的則根據測量結果來計算體積，陳述表達能力強的則負責最后的匯報等等。通過這樣的合作，學生個性均能展示出來，且為了一個共同目標，內在的合作意識被充分激發出來，彼此間的關系也愈發密切。

四、結合教學目標，布置合作學習任務

對合作學習任務予以科學布置是開展合作教學模式的第二步驟。在這一環節中，教師要做好對教學目標的研究，因為只有保證教學目標與合作小組學生學習能力的匹配性，才能夠讓合作學習模式得以有效展開。在進行合作任務布置環節中，教師首先要根據教學目標對合作任務予以設置，例如在《分數乘法》學習中，主要教學目標就是讓學生掌握分數乘法的規則，那么教師就可以將其作為合作學習的重點，多布置一些習題，讓學生通過解題訓練，來實現對分數乘法規則的學習。在此基礎上，教師要考慮各小組學生的學習能力，保證合作任務難度的恰當性，避免合作任務過難影響正常教學進度，也避免合作學習任務過于簡單，而失去合作學習價值。

五、開展合作學習，做好課堂合作的監督

開展合作學習是整個合作學習模式的主要執行階段，在該階段中教師作為課堂監督者，要能夠將課堂還給學生，給予學生足夠的自主學習空間，幫助他們在相互合作中實現學習能力的提升。當然，教師作為課堂掌控者，其在學生進行合作學習過程中，并非簡單的將課堂還給學生即可。當學生進行合作學習過程中，教師要反復的進行巡視，掌握每一個小組的合作學習進程，并對學生在合作學習環節中的表現予以觀察，記錄下學生所表現出的錯誤和閃光點。當學生遇到合作學習困難時，教師要及時的給予幫助，以便合作學習能夠順利進行。但考慮到合作學習的目標，教師在幫助學生解決困難時，建議采取幫助學生找出問題出現關鍵點的方式，讓學生自己去解決學習問題，從而避免教師在合作學習中過多的干預學生的學習行為，影響合作學習的最終效果。

六、進行合作評價，提高合作教學的效果

進行合作學習評價，提高合作學習教學效果是小學數學合作學習模式開展的最后環節。在這一環節中，教師要發揮出自己課堂教學指導者、監督者的作用，對學生在合作學習中的行為表現予以評價，指出他們存在的問題和錯誤，幫助學生歸納和總結合作學習知識內容，由此讓學生能夠更為系統的完成數學知識的學習，實現課堂教學目標。在合作學習評價環節中，考慮到小學生的心智水平，教師應先對他們的課堂表現予以肯定和鼓勵，樹立起學生的自信心。在此基礎上，教師再以婉轉的語言方式對學生進行學習指導，幫助他們找到自己在合作學習環節中的錯誤加以改正。針對一些表現優秀的學生，教師可以重點評價，并將其在合作學習中的閃光點講出來，讓其他同學能夠發現自己與該同學之間的差距，從而產生像他學習和超越他的主動性，為學生在數學學習主動性方面的激發帶來支持。

總之，合作學習在課堂教學中為學生創設一個能夠充分表現自我的氛圍，為每個學生個體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，使每個學生進一步發現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]劉健娟.新課標下小學數學課堂合作學習探討[J].教育理論與實踐，2016（13）.