新課改背景下小學二年級語文課堂教學語言的轉變

趙佳會

摘要：在新課改背景下，小學語文教師不能繼續使用傳統的教學交流方式，應該積極轉變傳統的課堂教學語言，才能增進師生間的情感交流，同時對活躍課堂氣氛、營造和諧教學環境也起到很好的幫助作用。因此，小學語文課堂教學語言的轉變既關鍵又重要。下面本文以小學二年級語文課堂教學為例，就如何轉變課堂教學語言做如下分析，以期總結出有效地課堂教學語言方式。

關鍵詞：新課改；小學語文；二年級；語言轉變

在以往小學語文教學中，許多老師的課堂教學語言較為單一，語言運用千篇一律、缺乏新意，甚至脫離了課文的思想感情，這不利于學生真正體會課文的情感，同時也會讓學生產生麻木感，并漸漸失去課程學習的興趣。隨著新課改工作的推進，對語文教師的課堂教學語言應用提出了更高的要求，不僅要改進傳統課堂語言千篇一律的問題，還需要增加課堂語言的創新性和趣味性，以促使小學語文課堂語言的有效轉變，才能真正地發揮課堂教學的效用，使得學生愿意聽取老師的教導。為此，本文結合小學二年級語文教學的有關內容，對語文課堂教學語言的轉變具有一定的研究意義，有助于改善和優化小學語文課堂教學的環境。對于如何實現語文課堂語言的有效轉變，前人已經提出了比較多的意見和建議，接下來筆者主要結合自己的一些看法，并從以下幾個方面對小學二年級語文課堂教學語言的轉變進行相關的分析和研究。

一、小學二年級語文課堂教學語言的轉變對策

（一）增加課堂教學語言的互動性，實現講解語言向互動語言的轉變

小學二年級語文屬于基礎階段的教學，這一階段是培養學生人文素養和語言能力的關鍵時期。同時，小學二年級學生年齡還比較小、理解能力也不高，如果老師采用單一的講解性語言將知識灌輸給學生，不僅會讓學生感受到學習的壓力，還會降低學生的學習積極性，使得學生不愿參與到課堂的學習。因此，老師應該積極改變傳統的灌輸式教學理念，讓課程教學由講解轉變到互動，并適當增加課堂教學語言的互動性，使得學生愿意參與到課堂的交流，這樣有助于提升學生的大腦思維和學習能力。

比如說，識字課程是小學二年級學生的基礎學習內容。但是，在以往教學過程中，很多老師都是直接講解識字課程的內容，反復帶領學生朗讀和聽寫相關的生詞，這樣單調而重復的課程教學語言極易讓學生對課程產生麻木感，從而失去學習的積極性和熱情[1]。因此，在識字教學過程中，老師可以轉變傳統的課程教學語言講解方式，利用一些具有互動性的教學語言來引導學生參與課堂的交流和討論，促使學生意識到自己的主體學習地位，以激發他們的探討和學習積極性。如老師可以利用“哪位同學可以正確發出這些生字的讀音？”“同學們可以利用本節課所學的生詞進行簡單的造句嗎？”通過適當增加課程教學語言的互動性，讓學生可以擁有比較多的機會表現自己，學生回答老師提出的問題時，也能夠提高他們自身的自主學習和創新能力。所以，我們應該實現講解語言向互動語言的轉變，從而提高課堂教學的探討氣氛。

（二）利用有趣的引導式語言，以轉變傳統教學語言無趣的問題

在小學二年級階段，學生都比較天真活潑，他們極易被新奇有趣的事物吸引。如果老師還在使用傳統的課程教學語言，強迫學生學習課程知識，很容易讓學生產生厭學的情緒，不利于學生深入學習和理解語文課程知識。“興趣是最好的老師。”這句話就告訴我們，有趣的課堂能夠激發學生的學習興趣，從而引導學生主動參與到課堂的學習。因此，我們想要提升小學語文課堂教學的有效性，除了適當增加課堂語文的互動性，還可以促進傳統灌輸式教學語言向有趣的引導式教學語言轉變，從而讓學生從有趣的教學語言中感受到語文課程的魅力，進而快速地投入到具體的課程學習之中。

我們還是以識字課程教學為例，在教導學生認識新的生字生詞時，老師可以利用一些有趣的謎語作為課程導入的內容，并結合適當的引導式語言，來協助學生一起拆解謎語。同時，老師還可以結合適當的獎勵措施，以提升學生的參與積極性。如“哪位同學可以幫助我們猜出謎底啊！那么他就可以得到精美的禮品哦！”“同學們，讓我們一起進入神奇的謎語世界吧！”通過結合有趣的引導內容及語言，可以極大地提升學的學習興趣，使得學生不知不覺的參與到課程的學習和討論之中，最終從學習中獲得有用的知識。

（三）重視課堂導入語以及結語的設計，以激發學生的情感共鳴

由于小學語文課堂的教學時間有限，所以很多老師都將主要的精力集中在了課程知識點的講授。但是，對于課堂導入語以及結束語的設計，很多老師都沒有太多的重視。比如說，在課程快要結束時，很多老師都只是對課程的教學情況進行簡單的總結，并沒有系統的指出課程教學存在的問題。對于語文課程教學來說，導入語以及結束語是教學的開始和結束，如果一開始不能通過有效地導入語言來集中學生的注意力，那么將很難進一步推進語文教學工作；同時，在課程結束之后，如果老師的結束語過于簡單，也是很難加深學生的學習記憶，不利于學生真正認識到自己的學習情況[2]。所以，老師必須重視課堂導入語以及結束語的設計工作，從而通過有效地課堂語言來激發學生的情感共鳴。

比如說，在學習一些寫景類的課文內容時，老師可以結合課程的有關內容，精心設計課堂的導入語，并結合一些景物的特征及特點，運用形象的語言進行描述，同時老師也可以結合具體的自然風光影片進行深入的講解，從而運用有效地課堂導入語做好教學的開場白。對于課堂教學結束語言的設計，老師設計的語言必須簡明扼要、升華課程的教學主題，同時也有對課程教學存在的不足及改進內容予以指出，從而讓學生意識到學習的問題，并及時地改進自己的不足。

二、結語

總之，在新課改背景之下，小學二年級語文課堂教學語言的轉變需要教師具備語言轉變的意識和素養，并認識到課堂教學語言轉變的重要性，才能有效地實現課堂教學語言的轉變。因此，教師應該不斷加強自己的教學能力和素養，結合具體的課程教學內容，采取適當的方式來轉變課堂教學語言，才能提升課堂教學的水平和質量。

參考文獻：

[1]韓文敏. 新課程標準下小學語文課堂教學語言轉變的分析[J]. 中國校外教育， 2014，36（12）：302-302.

[2]國慶棟. 新課改背景下如何提高小學低年級語文教學有效性[J]. 新校園（中旬）， 2017，20（1）：82-82.