淺析小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合

郭薇

摘要：閱讀和寫作是小學語文學習中的兩個重要組成部分，將二者有效結(jié)合在一起可以促進學生學習質(zhì)量和效率的提升，這也是課程改革之后，教師工作中的重要研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；閱讀與寫作；教學的融合

在小學階段，學生閱讀能力的提升可以促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展，而學生進行寫作學習主要是為了將之前學習過的內(nèi)容串聯(lián)在一起，提高學以致用的能力。閱讀和寫作之間原本就存在一定的聯(lián)系，因此在教學中教師應(yīng)該積極尋找二者之間存在的聯(lián)系，將二者有效結(jié)合，促進自身語文課堂教學的不斷優(yōu)化。

一、在小學語文教學中閱讀與寫作相融合的意義

語文是一門母語學科，學習效果對學生影響深遠。根據(jù)調(diào)查顯示，學生的實際閱讀量會對其寫作能力有直接影響，因此學生閱讀量的增加是學生寫作能力提升的前提，也是語文綜合素養(yǎng)提高的重要保障。小學是受教育的初級階段，學生的身心正在快速發(fā)展，智力水平也處于不斷發(fā)展階段，學生的學習能力和水平會對未來的學習和生活產(chǎn)生巨大影響，將閱讀教學與寫作教學相融合的方式，可以促進學生閱讀和寫作能力的共同提升，同時也可以促進學生理解能力、分析能力、判斷能力的提高，對學生的全面發(fā)展起著較大促進作用。

二、小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合策略

（一）運用讀寫結(jié)合培養(yǎng)學生綜合能力

在進行小學語文教學的過程中，將閱讀與寫作融合在一起的方式，可以實現(xiàn)二者之間的互補，彼此促進、共同發(fā)展，促進學生語言綜合運用能力和水平的提升，使學生獲得更深層次的發(fā)展，因此教師應(yīng)該積極運用讀寫結(jié)合的方式，使學生在進行寫作時了解更多的方法、技巧，明確自身的寫作思路、方向，進而在正式寫作時其文章可以更生動、精彩、形象，促進學生學習任務(wù)的完成以及教師教學目標的實現(xiàn)[1]。例如在講授《美麗的西沙群島》時，教師可以為學生講授文章中運用的比喻和排比的寫作手法，感受文章的生動性和形象性，如“海底上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”，在閱讀的過程中學生可以運用自身的聯(lián)想和想象，獲得視覺上的享受。通過這種具體講授方式的運用可以使學生對文章中的寫作手法有更深刻的認識和了解，在自身今后的寫作中也可以將不同的寫作手法運用其中，增強文章的生動性和形象性，進而使學生在閱讀中實現(xiàn)自身寫作能力的提升。

（二）以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學生進行仿寫、續(xù)寫

小學語文教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精心篩選，選入進來的，教材中的文章無論是寫作方法、用詞、或者是句子結(jié)構(gòu)方面都值得學生在寫作的過程中借鑒，是學生實現(xiàn)自身寫作能力提升的重要參考。因此在實際語文教學中，教師應(yīng)該將教材的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學生進行仿寫、續(xù)寫，加強閱讀與寫作之間的融合，使學生在仿寫和續(xù)寫的過程中實現(xiàn)自身想象力和創(chuàng)造力的提升，為學生今后的語文學習打下良好基礎(chǔ)。例如在學習《夢想的力量》之后，學生認識到文章的中心思想是6歲的加拿大男孩瑞恩·希里杰克為了實現(xiàn)“給非洲的孩子修一口井，好讓他們有干凈的水喝”這一夢想，而不懈努力終于使夢想成真的經(jīng)過，體現(xiàn)了瑞恩的一顆善良、堅定執(zhí)著、金子般的美好童心。在講授完中心思想之后，教師就可以讓學生結(jié)合中心思想的內(nèi)容對文章進行仿寫，仿寫的內(nèi)容也要表達出和文章相似的中心思想，而內(nèi)容需要以小故事的方式呈現(xiàn)，最后將學生的作品在今后的課堂學習中一一展示出來，并且從中選取出最優(yōu)，促進語文教學活動的高效進行。通過這種教學模式的運用，充分實現(xiàn)了教師在教學中的讀寫結(jié)合，使學生的思維得到了拓展，自身的想法和觀點可以充分表達出來，同時提升了學生的實際寫作水平。

（三）注重對學生讀寫結(jié)合學習習慣的培養(yǎng)

教師在教學中應(yīng)該將學生讀寫結(jié)合習慣的形成重視起來，使學生形成較好的學習習慣，促進其全面發(fā)展，突出閱讀與寫作其中蘊含的意義和價值。例如教師在教學中應(yīng)該重注和學生的溝通，平時多多關(guān)注學生，對學生的發(fā)展特點和實際需要有一定認識和了解，然后為學生推薦一些他們會感興趣的書籍，如《中國古代寓言故事》、《海底兩萬里》、《格林童話全集》、《十萬個為什么》等等。在閱讀的過程中教師可以讓學生準備一個積累本，將閱讀中遇到的優(yōu)美句子以及有哲理性的言語記錄下來，為今后自身的寫作積累素材，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成，為今后的進一步學習奠定堅實基礎(chǔ)[2]。同時教師可以讓學生將閱讀和寫作同時進行，在學生閱讀完一篇文章之后，將自身針對這篇文章的讀后感寫出來，實現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合，使學生語文綜合學習水平得到更好的發(fā)展。

（四）在寫作中提升學生的閱讀能力

隨著課程改革的實施和深入，在小學語文教學中，教師對學生閱讀和寫作能力的提升越來越重視，同時在閱讀學習中，教師也較為重視學生創(chuàng)造力、個性化的發(fā)展，因此在教學中教師需要注重自身的引導，使學生在學習中自身的主觀能動性可以得到充分發(fā)揮，并且對學習內(nèi)容以文本的形式進行整理，形成具有創(chuàng)新性的寫作理念。閱讀和寫作是學習在學習過程中必須要掌握的技能，因此教師在教學中需要促進學生良好寫作習慣的形成，使學生的書寫更具美觀性。除此之外，教師在教學中也可以運用小組合作的方式讓學生進行閱讀和寫作的練習，在學習時，學生可以和自身的實際生活相聯(lián)系。如小組成員之間可以在閱讀之后隨意給出命題進行寫作，在寫作結(jié)束之后，小組成員之間相互進行評價。這種方式的運用可以提升學生在課堂中表現(xiàn)的主動性、積極性，在閱讀和寫作中的參與度也能夠得到提升。

總之，在小學階段的語文學習中，閱讀和寫作之間存在著緊密的聯(lián)系，而教師在實際教學中應(yīng)該對此有充分認識，并且充分發(fā)揮自身的能動意識，運用科學、系統(tǒng)的方式將二者高效融合在一起，使學生的閱讀和寫作能力都能夠得到提升，促進學生語文綜合學習素養(yǎng)的增強，為學生今后的學習打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]曾婷.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（35）：140-141.

[2]鄒娜.小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合[J].中學課程輔導（教學研究），2018，12（35）：128.