小學數學課堂信息技術的有效運用

閆丹寧

摘要：當今人類已經信息化時代，信息技術深刻地改變著人們的各項活動，其中教育領域也由此受益，新課標也要求教師要注重合理運用信息技術手段，革新落后的灌輸式教學模式。針對小學生的思維特點和數學知識的特征，小學數學教師在課堂上要注意信息技術的有效運用，創設數學情境，激發學習興趣，化抽象為形象，突破教學難點，有助發展學生的數學素養，從而促進教學效率得到提升。本文主要針對小學數學課堂信息技術的有效運用進行了探究，以供參考。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；信息技術；有效運用

引言

現代信息技術的迅猛發展，促進了現代教育技術的不斷進步。信息技術以其豐富的表現力為小學數學教學提供了良好的學習環境，使新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現。信息技術與小學數學學科課程整合，是現代小學數學教學發展的必然趨勢。教師要掌握信息技術在教學中的應用技巧，對課堂教學進行優化，以激發學生的學習興趣，使學生能夠勤于思考、善于探究，不斷提高學生的思維能力。

1 小學數學課堂運用信息技術的重要意義

在日新月異飛速變化的世界，信息量成倍增長，書本的知識已經遠遠不能滿足學生的發展需求，信息技術與學科的有效整合，則可以增多課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內傳遞信息的容量，拓寬學生的知識面。在小學數學教學中，充分運用信息技術，將圖、文、聲、像融為一體，使教學活動更加豐富多彩，讓數學課堂教學不再枯燥無味，給學生創設了大量的富有情趣的情景，讓學生接觸了更多的數學知識，開闊了學生的視野，滿足了他們強烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數學世界。既能激發學生的學習興趣，培養學生的技能，又能開發學生的智力，從而獲得最佳的教學效果[1]。

多媒體設備利用視、聽、說的方式，向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地創設出輕松和諧的學習氣氛，并領悟出數學知識和美的感覺就在我們的生活和學習中。

2 小學數學課堂信息技術的有效運用

2.1創設數學情境，激發學習興趣

興趣是引導小學生積極探究學習的良好方法，也是小學生學習最好的動力。數學情境就是從事數學活動的環境、產生數學行為的條件。創設數學情境，就是呈現給學生刺激性數學信息，引起學生學習數學的興趣，啟迪思維，激起學生的好奇心、發現欲，產生認知沖突，誘發質疑猜想，喚起強烈的問題意識。由于小學生具有好奇、好動、注意力集中時間短、持久性差等特點，往往影響課堂學習效果。因此，在教學中，充分運用信息技術，為小學生增設疑問和懸念，激發小學生主動獲取知識的積極性，創設出利于他們開發智力，求知探索的心理環境，從而使其處于積極的思維狀態[2]。例如在學習“生活中的數”時，老師可以將抽象的基礎數字0～9，制作成學生喜愛的卡通人物，然后通過Flash動畫展示出來，使學生對數字的掌握化抽象為形象，更深刻的掌握教學內容；其次，利用視聽效果，激發學生的求知欲。

2.2豐富教學手段，化抽象為形象

運用多媒體等信息化手段，可以使教學形象生動，學生感知鮮明，印象深刻，可以使抽象的理論具體化、形象化。通過多媒體手段創設問題情景，反映圖形運動變化、數形結合等，改變教學內容呈現方式和學生學的方式，促使學生主動探究。利用多媒體技術手段，為學生提供積極探索問題的情景，學生可以利用它來做“數學實驗”，在問題解決過程中獲得真正的數學體驗，加深對數學概念的深層理解，積累豐富的數學體驗，拓寬數學能力的培養途徑[3]。

2.3突破教學難點，讓學生充分的理解吸收

例如在“認識時間”學習中，對于時和分的關系，調查發現這部分知識對學生來說是一個難點，盡管學生每天都會無數次的看到鐘表，但由于年齡關系能正確認識鐘表的學生卻極少，于是我決定利用電腦課件讓學生學習，通過多媒體教學，學生清楚的看到分針走一圈是多少分，分針走一圈，時針有何變化、走了幾時，這時再讓學生說時和分的關系。學生就很容易地知道了1時=60分，這是他們通過自己的觀察得到的結論，而不是去死記硬背、或聽人告訴才知道的，使難點得以順利突破。

2.4挖掘有效的信息資源，取得教學的有效性

現代信息技術應用到小學教學中，使得小學學科教學環境發生了很大的變化，同時也給教師的教學帶來了新的挑戰，教師在課前必須備好課，在整個教學實踐的過程中，教師要抓住信息技術和小學教學之間存在的關系，教師應該挖掘信息資源，所采用的信息技術，應該與教學內容相匹配，同時還不能將信息技術約束在一節課中，也可以在各個單元中使用信息技術，使信息技術能夠進行綜合應用，在教學實踐中，教師還要不斷地總結教學的經驗和方法，然后取其最有效的信息技術教學應用方法，這樣才能使信息資源得到有效的利用，進而不斷地提高教學質量。

2.5促進思維提升，發展數學素養

數學絕不僅僅是一門知識，它更是一種思想、一種理念，數學提供了科學的思維方法。數學教學的核心是培養學生數學思維能力，而思維能力的培養，需要有一個“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程[4]。信息技術融合到數學教學中，提供的不僅是超大的信息量以及多媒體集成化的信息傳遞方式，還可以讓學生在“做數學”的過程中，通過體驗感受進行創造性的學習，從而培養學生的核心素養。

結語

研究信息技術與小學數學課堂教學的整合，不僅需要教師有研究的能力，有新的教育理念做指導，而且需要教師能運用計算機獲取、傳遞、處理信息，具備良好的信息素養。同時要精心選擇教學內容進行信息技術與課堂教學整合的教學設計探索，積極實踐，使得信息技術與小學數學課堂教學實現最佳整合。

參考文獻：

[1]劉文芳.信息技術支持下的小學數學問題導向式教學策略研究[D].山東師范大學，2015.

[2]張中菊.現代信息技術在小學數學教學中的有效運用[J].情感讀本，2017（05）：40.

[3]鄭紅衛.信息技術環境下小學數學課堂教學模式的研究[J].中國教育技術裝備，2015（06）：262-263.

[4]孫燕 .小學數學課堂信息技術的有效運用[J].小學科學：教師，2017（02）：55-56.035B5837-464F-41AE-AE62-D6581FBF4E42