聚焦小學語文核心素養的培養探究

米瑪次仁

摘 要：隨著教育事業的發展，培養學生的核心素養已經成為小學階段一項重要的教學目標，教師要及時轉變傳統教學觀念和教學方式，要結合學生的實際情況對小學語文教學做出相應的調整。小學語文教師的主要責任不僅僅是傳授學生語文知識，更重要的是要從學生實際情況出發，制定科學合理的教學方案，這樣不僅能夠使學生獲取更多的語文知識，還有助于拓展學生的思維。本篇文章主要分析了小學語文核心素養的內涵和培養學生核心素養面臨的問題，并正對培養學生的語文核心素養提出了有效的措施。

關鍵詞：小學語文;核心素養;培養

引言

培養小學生的語文核心素養是新課改對小學語文教師提出的新的要求。傳統教學下，由于受到應試教育的影響，大多數小學語文教師忽視了培養學生學科核心素養的重要性，過于關注學生學習成績的提升，所運用的教學方法也過于枯燥乏味，師生之間缺少有效的溝通交流，而且教師一直占據課堂的主體地位，致使小學生無法發揮出自身的主觀能動性，阻礙了學生自主學習能力的提升，影響到了學生的發展。面對這種情況，小學語文教師要聚焦小學語文核心素養的培養，不僅要轉變教學觀念，還要創新教學方法，培養學生形成良好的學習習慣，進而促進學生全面的發展[1]。

1、小學語文核心素養的內涵

小學語文核心素養指的是學生在學習語文知識的過程中逐漸形成的能力、修養以及人文精神等內容。小學是學生學習知識，促進思維發展最為重要的階段，也是學生樹立正確三觀、構建知識體系的階段，在這一階段培養學生的語文核心素養，對于學生的語言表達能力、閱讀理解能力、文學創作能力和朗讀能力的提升有著重要的促進作用，有利于學生今后的全面發展，成為社會急需的高素質專業人才。因此作為小學語文教師的我們，在實際的小學語文課堂教學過程中，應當根據學生的成長狀況，制定出高效合理的語文教學方案和計劃，全面提高學生的語文核心素養。

2、小學語文核心素養培養存在的問題

從目前小學語文教學情況來看，培養學生的語文核心素養提出的時間不長，很多地區學校并沒有落實對學生核心素養的培養。對于部分學校的小學語文教師來說，由于長期受到應試教育的影響，過于過重傳授學生知識，容易忽視對學生學科核心素養的培養，從而導致小學生的語文核心素養存在一定程度的缺失，而且由于課程教學枯燥乏味，不能激發學生學習的興趣，也增加了培養學生語文核心素養的難度。興趣是最好的老師，學生的學習興趣與學習效果息息相關，就目前情況來看，學生普遍對于語文課缺乏興趣。由于語文課的內容中，字詞識記的內容較為簡單，而文學部分過于抽象，容易讓學生形成簡單的不想聽，難的聽不懂的狀況，極為降低學習興趣。當前小學語文課程設置上存在一些問題，從內容上來看，課程內容落后、知識點脫離現實較多、部分知識點存在理解困難，在課程設置上，空、虛、大的內容較多，學生不容易產生共鳴，操作性較差。從課程教學的實踐上來看，課程內容的教學偏向實踐的部分較少，重點都放在了理論內容的識記上，教師在教學過程中，可以自己控制的內容不多，不容易讓學生理解接受[2]。

3、小學語文核心素養的培養措施

3.1對教材內容進行深入挖掘，融入情感提高教學效率

在小學語文教學中，教師要引導學生對教材進行深入挖掘，同時要尊重學生的個性化發展，培養學生的思維能力，進而能夠培養學生的語文核心素養。在實際教學中，教師要加強與學生進行溝通、拉近師生之間的距離，并從學生實際情況出發進行小學語文的教學拓展，借助文章中的情感進行教學，提高小學生的文章理解能力，進而激發學生學習語文的積極性。例如，在教學《金色的草地》時，教師可以利用文章當中的蒲公英作為切入點，引導學生深刻的體會蒲公英在文章當中的重要作用，從而抒發學生的熱愛自然情感。學生能夠在學習當中進行成長，完善自身的學習理念，提高自身的文章分析能力，不僅如此，教師也要在教學當中善于總結和疏導，幫助學生養成良好的學習習慣，提高學生的綜合素質[3]。

3.2注重培養小學生的語言能力

傳統教學中，教師并沒有重視學生的語言能力訓練，往往會造成學生雖然能夠讀懂文章內容，但是卻無法理解文章表達的思想情感，因此，也無法提高學生的語言運用能力。所以，在培養學生核心素養時，教師要注重對教學方案進行優化設計，加強對學生語言能力的訓練。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可著重培養小學生的語言組織能力與語言表達能力，學會準確地表達個人觀點，并掌握好文本的思想及情感。比如教師可引導學生選取七連六班五戰士拖住敵人、五戰士轉移行動、五戰士在狼牙山頂峰跳懸崖等重要的文本情節，然后對相關內容進行自主的復述，鍛煉學生的語言組織能力與表達能力。通過這樣的教學設計，教師可有效地提高學生的語言能力，提高教學質量[4]。

3.3開展實踐教學，培養學生的思維能力

在小學語文教學中進行實踐教學，有助于培養學生的思維能力，能夠為學生提供更多的機會表現自己，以至于學生能夠在互動的過程中獲得語言表達的能力和技巧，也有助于學生語文核心素養的培養。例如，在教學《草船借箭》時，教師可以結合文本內容向學生提出問題，比如“諸葛亮如何利用草船借箭？”“船的位置有什么講究？”學生會結合自己所掌握的內容做出回答，這體現出了師生之間的互動交流，通過分析，不僅培養了學生的思維能力，還有助于學生探究能力的提升，進而有助于實現對學生核心素養的培養。

4、結束語

綜上所述，當前小學語文教師在教學方面還存在不少的問題，想要培養學生的核心素養，教師要立足于核心素養發展的角度，對自身的教學進行全面的優化。為此，教師可以在教學過程中關注學生語言能力、思維能力、審美情趣等方面的培養，有利于全面提升學生的語文素養與語文能力，最終可提高語文教學質量，促進學生的健康發展。

參考文獻

[1]任彥蕊.小學語文核心素養的內涵、困境及培養路徑探索[J].學周刊，2019（12）：64.

[2]王喜斌，王會娟. 小學語文學科核心素養教育教學的困境及出路探析[J].西北成人教育學院學報，2018（03）：45-50.

[3]沈燕珍. 小學語文如何培養學生的核心素養[J].名師在線，2018（31）：55-56.

[4]張紅霞，呂儉平.小學語文課程中核心素養的培養策略[J].學周刊，2018（36）：42-43.