淺談初中英語課堂師生關系的引導對策

廖月新

摘 要：初中英語課堂正是學生掌握基本的英語語言知識和發展基本的英語聽、說、讀、寫技能的關鍵時期，然而課堂消極沉默現象已經越來越普遍，我們可以通過教師的因素來探究其成因，并找出相應對策。

關鍵詞：消極沉默;師生關系;設計;引導

2011年國家義務教育英語課程標準規定義務教育階段英語課程的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養”。而綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面整體發展的基礎之上。其中語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。初中英語課堂正是學生掌握基本的英語語言知識和發展基本的英語聽、說、讀、寫技能的關鍵時期。然而從初中二年級開始，學生們對英語學習出現兩極分化的現象，課堂沉默越來越多，到了初三情況更嚴重。“積極的沉默是指出于思考、禮貌或善意的沉默，消極沉默是指出于麻木、怯懦或逃避的沉默”英語課堂的消極沉默不僅與課標相違背，還傷害了教師的教學積極性，影響了教學質量，而且直接降低了學生的學習效果。有的老師視而不見，有的老師束手無策。其實學生的沉默不是金，都事出有因。從教師引導和提問的角度，我們可以把課堂沉默的原因分為這樣幾種，并逐一找對策。

一.師生關系

“在英語教學中，情感既是教學的目標之一，又是教學的手段之一，對優化教學有著十分重要的作用”。良好的師生關系為師生在課堂上開口交流創造了自然輕松的氛圍。作為老師，要明白學生在課堂上沉默是因為學不好英語不喜歡英語，還是因為不喜歡你這個老師，從而采取不同的教學方法進行情感滲透。有的學生學習能力薄弱，學習動機不足，在課堂上怕出錯怕沒面子，不愿意開口造成沉默，有的學生則是在平時相處中對教師產生誤會，形成不喜歡老師不喜歡聽他講課的偏激思想，會而不答，而這樣的誤區在心智還不完全成熟自我意識很強的中學生中還不是少數。

所以，如果教師能理解學生的自卑心理，包容學生的偏激思想，對學生沒有偏見，性格開朗有感染力或者態度親和有耐心，學生感覺到自在和安全，他們的的課堂學習積極性會高漲的;相反，如果教師表情嚴肅，語音語調刻板，有距離感，甚至說話尖刻，傷害學生自尊心，那么會導致課堂氣氛緊張，課堂沉默現象就比較嚴重。

二.設計不合理

“在課堂上教師應轉變自身的角色，從居高臨下的權威者變為平等的課堂活動的組織者和參與者，從課堂的控制者變為學生學習的引導者和輔導者;把話語的支配權留給學生，為學生提供更多的運用英語進行大量交際實現活動的機會”。有效的師生交流來自教師設計的有效的教學活動。學生不愿做答的原因是要么他們覺得提問或活動過于簡單、沒有新意、不感興趣，或者難度太大不知如何作答，干脆一言不發。所以教師應該提前思考教學內容和學生情況，設計好教學環節，包括提什么問題，什么時候提問，問哪些學生，如何回應。做好了充分的準備，教師在課堂上很好地調動課堂氣氛，提問的形式多樣化，分層分人有梯度的提問，教師的期待和效果也會顯現。

而且不同的課堂都應注重學生的參與程度，避免英語課堂的消極沉默。教師在上聽說課時課堂氛圍一般要比語法課和閱讀課要好很多。那么在上這樣的課時，我們更應該不落俗套，不要一講到底，語法課讓學生發現規律，總結規律并形成學生命名的概念，提高他們的積極性和自豪感。閱讀課不要老師翻譯全文，講重點字詞，而是讓學生來猜詞，猜對有獎，讓學生分成小組討論提問題，小組之間比賽搶答，最后給優勝組頒獎，這樣的英語閱讀課堂絕不會冷場。

三.引導不夠

“正確對待學生課堂沉默對教師提出的要求，教師要形成對自身課堂沉默的有效監控，……幫助部分學生走出消極的課堂沉默”[5] .英語課堂沉默現象普遍存在，如果有部分學生表現出消極沉默，那不應該只是一種放棄和對抗，更應該是孩子們的求助信號。教師應該反思自己，迅速調整自己的授課方式和提問策略，及時給予幫助。提問后要留出一定的等待時間，讓孩子們獨立思考，不要心急打斷學生思路，否則學生沒有足夠的時間思考會放棄回答問題，當然過長的等待也會使學生注意力分散，產生課堂沉默。

教師還可以把復雜的問題細化成若干小問題，鼓勵，幫助和指導學生思考和合作探究，將問題逐一化解，增加他們的語言輸出。同時，教師還應該重視靈活和多樣化的給予學生中肯的評價和贊揚，比如小組加分和小獎品等獎勵機制。不要過于簡單的評價或者吝嗇給予正面的評價，打擊了他們的積極性，從而不愿意主動回答問題。

總之，從教師的角度去看英語課堂的沉默現象，我們可以找到一些原因，并通過教師的職業道德和專業素養想到一些對策。新課標要求學生通過英語課程，初步形成用英語與他人交流的能力。那么教師應該不斷研究英語課堂沉默原因，并探討其應對策略。

參考文獻

[1]教育部制定.義務教育英語課程標準（2011年版）.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]蘇芹.論大學英語課堂中學生話語權的放棄與重建[A].見：湖北第二師范學院學報編。第31卷第4期[C]荊門：荊楚理工學院，2014：83～84

[3]姚素立.高中英語課堂沉默現象的調查和分析[D].重慶：重慶師范大學，2005.