芻議如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

伏立志 時仁華

摘 要：小學階段，是學生創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。一方面，由于年齡特性與生活體驗的影響，對于未知的知識有著濃厚的探索興趣與求知欲望，渴望在創(chuàng)新中獲得教師的肯定與學生 的認可;另一方面，由于知識結(jié)構(gòu)不夠健全、思維狀態(tài)比較活躍，使得孩子們總喜歡在自己人文合理的認知空間內(nèi)解決問題，進而在標新立異中釋放自己的個性。因此，在小學語文教學中加強對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，既可以更好契合學生的認知需要，讓學生的學習個性得到徹底性彰顯;又能夠提升語文教學的效率，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)帶來更大幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

新課改理念導向下的小學語文教學，應該以學生自主學習意識的培養(yǎng)、語文想象能力的釋放、創(chuàng)新思維能力的提升為重點。通過教師的教學指導，讓學生在學習中學會創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新，并將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與語文教學的需要無縫對接，指導學生在立足知識基礎(chǔ)的同時，通過對于所學語文知識的良好應用，創(chuàng)新性的解決生活問題。用語文詮釋生活真諦，用生活驗證所學知識的科學性、有效性。

一、實施開放性教學，確保學生在多元化發(fā)展中形成創(chuàng)新思維

長期以來，受到傳統(tǒng)應試思想觀念的影響，導致小學語文教學中“重知識，輕能力，乏創(chuàng)新”的現(xiàn)象尤為普遍。教師為了學生語文成績的提高，在教學中基本都以考綱、教材、課文為主要知識載體，很少關(guān)注學生創(chuàng)新思維的培育。然而，進入新時代，知識的大爆炸，信息的大繁榮，使得單純依靠課堂、教材等輔助開展小學語文教學已經(jīng)不能滿足學生發(fā)展及知識更新的需求。這就要求教師在教學界定上尋求創(chuàng)新，將傳統(tǒng)的單一性、封閉式教學轉(zhuǎn)換為開放性、多元化的教學模式，并盡力在教學中融入創(chuàng)新理念與創(chuàng)新思想，創(chuàng)造性的處理好教材知識與學生發(fā)展的關(guān)系，將課堂所學與學生生活實踐結(jié)合起來，多組織學生開展探究式、創(chuàng)新性教育活動。在活動中培養(yǎng)學生獲取語文信息、加工語文素材、應用語文知識的能力，并倡導學生大膽創(chuàng)新，對于創(chuàng)新理念踐行比較深刻到位的學生多給予鼓勵與肯定，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好生態(tài)，讓學生在源源不斷的創(chuàng)新性思想影響下更好學習語文，實現(xiàn)語文認知能力的提升與拓展。

二、落實質(zhì)疑性策略，引導學生在探究性體驗中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

《論語》有語云：學而不思則罔。科學的創(chuàng)新思維能力，一定是建立在深刻思索并切身踐行基礎(chǔ)之上的。因此，小學語文教師在教學中一定要善于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，引導學生在質(zhì)疑中獲取新知識、形成創(chuàng)新能力，將創(chuàng)造性解決語文問題的的思想貫通于語文教學的方方面面，為學生創(chuàng)新思維的形成奠定基礎(chǔ)。

1.在質(zhì)疑追問中解決教學問題

語文課堂教學的深度與廣度，直接影響著學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師對于教學中所呈現(xiàn)出常規(guī)性問題，必須在具體指導中學會深度挖掘，讓學生在解決一個又一個問題的過程中形成更加嚴謹?shù)膭?chuàng)新思維能力。例如，在進行《曹沖稱象》知識教學時，教師可以采用層層追問的方式。首先設(shè)問：通過課文學習，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然曹沖秤象的方式確實知道的大象的重量，但是，搬運石頭這一方式費時費力，很不方便，同學們能不能嘗試采用其他方式來幫助曹沖秤象呢？在學生開展深刻交流互動之后，不同學生會結(jié)合自己的想象，提出諸多更加方便的“秤象”辦法;此時，教師可以再次追問：對于這一方法，同學們認為它是否可行？大家還有沒有更加合理的辦法？通過數(shù)次追問，引導學生充分發(fā)揮自己的想象力，將現(xiàn)實問題置身于理想狀態(tài)下創(chuàng)造性的去探究，去解決，既激發(fā)了學生的探究精神，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

2.在問題情境中提升創(chuàng)新能力

小學語文教學中，科學的問題情境，會激發(fā)學生的探究意識得到深度拓展，實現(xiàn)創(chuàng)新思維與問題能力的同步提升。在具體問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師必須盡量關(guān)注學生學情及認知發(fā)展需要，以求得所設(shè)計的教學問題能夠與學生認知實相對應，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好生態(tài)。同時，教師應該多組織學生開展實踐性學習體驗活動，讓學生嘗試自主設(shè)問、相互設(shè)問，將對于教學問題的探討內(nèi)化為學生創(chuàng)新思維提升的動力，指導學生的濃郁的問題情境中學會探析、學會思考、學會創(chuàng)新，將語文創(chuàng)新思維融合至語文教學的整個過程之中，為學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供助力。

三、摒棄統(tǒng)一性指導，教育學生在創(chuàng)造性認知中實現(xiàn)自我突破

小學階段的學生，由于認知側(cè)重點的不同，對于同一問題，總會產(chǎn)生不同的認識與理解。此時，教師應該鼓勵學生大膽就自己的思考與理解開展創(chuàng)造性發(fā)揮與展示，避免由于傳統(tǒng)教育形式下“統(tǒng)一指導”與“標準答案”的束縛，影響學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。一方面，教師在具體教學指導時，應該給予學生更多自主發(fā)揮、自主探究的機會，對于敢于提出不同設(shè)想的學生多鼓勵、多肯定，讓學生形成對應的認知自信，為創(chuàng)新思維的發(fā)展注入活力;另一方面，教師應該結(jié)合不同學生認知實際，多組織開展一些探究性交流活動，充分彰顯不同學生的特性，為學生創(chuàng)造性學習語文知識提供更大幫助。這種不求“統(tǒng)一”，倡導求同存異的教學指導理念，既可以讓學生在創(chuàng)造性學習語文中獲得更好提升與發(fā)展，又可以幫助學生更加深刻的認知自身學習實際，實現(xiàn)創(chuàng)新思維培養(yǎng)與自我發(fā)展的雙重突破。

四、總結(jié)

總之，小學語文教學中對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須以語文教學實際為基礎(chǔ)，立足學生發(fā)展需要，引導學生在創(chuàng)造性解決問題的過程中學會思考、學會質(zhì)疑、學會創(chuàng)新，以具有前瞻性的教學指引，讓學生在學習語文中將創(chuàng)新思維與生活實際結(jié)合起來，以對于知識的渴求、對于美好的追求，來實現(xiàn)創(chuàng)新思維與自身發(fā)展的互促并進。

參考文獻

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