分層教學在初中英語課堂的應用

楊麗

摘 要：現階段，我國一些中學班容量較大，教師一個人講，全班幾十人聽，學生接受能力，聽講能力各不相同，尤其是在初中英語中，學生逐漸出現兩極分化現象，如何因材施教，使每一位學生都有所收獲，是初中英語教師需要解決的問題。分層教學是指面向所有學生，因材施教，可以避免“一刀切”現象。教師在日常備課時要注意教學目標，教學策略，教學環節分層設計。

關鍵詞：分層教學;初中英語;應用

分層教學是針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有的基礎上學有所得。本文采取在班內進行英語分層教學的模式。這是“因材施教”這一傳統教學原則的創造性實踐，以更加靈活的方式進行教學，以適應每個學生的發展。

一、分層教學的背景

《英語課程標準》指出要注重培養學生英語學科的核心素養，包括語言能力，文化意識，思維品質，和學習能力，落實立德樹人的根本標準。”目前，在初中英語學習中，學生逐漸出現分層現象，有些優秀的學生功底深厚，接受能力快，處于中等水平的學生迫切需要得到老師的引領予指導，而對于一些基礎相對較差，接受能力相對較低的學生來說，上英語課就等同于聽天書。一些人“吃不飽”，一些人“吃夾生飯”，一些人“吃不了”。所以，因材施教，分層教學是促進學生進步的一種有效方法，既面向全體，又培優補差，最大化激發學生們的潛能。

二、分層教學的原則

在采取分層教學時，一定要注意并非是帶著“有色眼鏡去看學生”，而是要切實的從不同水平學生的自身實際出發，真正做到換位思考，為每一位學生著想，不拋棄，不放棄，用發展的眼光去看待學生，爭取最大化挖掘每一位孩子的潛力。在采取分層教學時，要注意遵循以下原則。

（1）尊重性原則

學生是課堂的主體，教學過程是建立在學生心理活動的基之上的。所以，在實施分層教學時要注意保護好學生的自尊，不能使基礎較差的學生有“自卑感”，一定要從實際出發，用愛心、耐心感染學生，一定要注意調動學生的積極性，主動性。使學生愿意，樂意學習英語。

（2）針對性原則

不同的學生有不同的學習基礎，不同的學習習慣，不同的學習能力，對于不同層次的學生，我們應該采取不同的有針對性的方法，從總體上來說，對于水平低的同學要注意“多鼓勵，低起點、補臺階、拉著走”的原則;對于中等水平的學生要采用“重詞匯、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則，而對于水平較高的學生要采用“小匯總、大容量、高要求、提能力”的教學方法。

（3）動態性原則

教師要對學生有信心，只要方法得當，隨著時間的推移，相信每個學生都可以學好英語。學生是發展的人，教師要用發展的眼光看待學生，加強對學生的跟蹤研究，做好階段性評價與反饋，增強學生學習英語的自信心。起初，教師可以對全班學生進行調查，例如有無學習英語的基礎，口語如何，詞匯量達到多少等，進行測試分層，每隔一段時間進行復試，建立學生學習英語的電子檔案信息。不斷更新學生的信息，不斷調整方案。

三、分層教學的方法

分層教學要注重學生的個體差異，需要教師對全班同學進行詳細的了解，注重研究每位學生的最近發展區。同時也要研究教學策略，明確教學目標，有效的教學評價手段，以及課后相應的分層作業及分層輔導，使不同水平的學生均有所收獲。可嘗試以下方法：

（1） ?分小組教學

初中生兩極分化的情況越來越嚴重，學生不但學業成績存在顯著的差異，而且在認知能力、學習態度、習慣、方法等方面都存在顯著的差異。根據學生的現有階段的水平，把學生分成若干小組，可以根據具體情況而定，例如可以好中差搭配，這樣的方式主要是為了互相幫助，共同進步，這種方式在分配任務時注意不同人的分工（ABC式），A等學生的任務難度可以稍大一些，例如文章大意，主旨句，猜詞等分析類的問題，B等同學的任務難度可以稍微降低一些，例如細節類的問題，C等水平的學生可以回答一些簡單句，注重基礎。;第二種分配方式是好好，中中，差差搭配（AA BB CC式），同等水平的學生被分在一起，這種分配方式可以促進學生們互相監督，互相比拼，互相幫助，這種方式在分配任務時要注意不同組的人分工不同。

（2）學生自選任務

教師可以針對教學重難點，設計不同的教學任務，學生根據自身情況進行自主選擇，條條大路通羅馬，學生走的路不同，但目標是一樣的，那就是為了學到知識，促進自我進步。例如在Protect Our Environment一課其中一個環節是這樣安排的，復述保護環境所采取的措施，教師給出不同的“套餐”。一是根據思維導圖進行復述（此難度系數較大）;二是根據圖片進行復述，而圖片又分為兩種，一種帶英語提示（此難度系數較低），一種不帶英語提示（此難度系數適中）。學生可以根據自身情況選擇一幅或多幅圖片進行復述。

（3）學生自制目標及教學安排

分層教學可以安排學生提前預習，教師提煉出提綱，學生可以自己制定目標，自己制定教學方法和教學過程，不同層次的同學在組內交流，講授自己備的課，再派代表在全班同學面前授課。這樣既鍛煉了學生的學習能力，同時又使不同水平的學生有互相交流的機會。

綜上，經過多年的探索、嘗試，在分層教學模式的影響下，每位學生學習英語的熱情和興趣提高了，又被動學習變為了自覺學習，班里形成了你追我趕的學習氛圍，大多數學生對英語學習消除了畏難情緒，建立了學習的自信心，減少了兩極分化現象。實踐證明：要想大面積提高學生成績，縮小兩極分化現象，英語分層教學模式利大于弊。積極推廣分層教學，因材施教，是提高學生英語成績的必由之路！

參考文獻

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