非連續性文本讀寫與思維發展提升

胡陽語　胡海舟

技術的進步、媒介的變化、信息呈現樣態的不同，不僅深刻影響著我們的生活，影響著我們認知的形式、閱讀表達的習慣、參與當代文化的能力水平，也影響著我們的思維方式，影響著教育教學目標與內容的設定、方法的選擇。作為信息時代的產物，非連續l生文本具有哪些內涵和特征，對學生適應當下和未來社會需要的核心素養提出了什么要求？非連續性文本的讀寫與《普通高中語文課程標準（2017年版）》強調的“思維發展與提升”有哪些內在關聯？怎樣通過非連續性文本的讀寫提升學生的思維能力與品質？語文教育工作者必須認真思考并解答新時代出現的這些新問題。

一、非連續性文本的內涵與非連續性文本讀寫對包括思維在內的核心素養的要求

1.非連續性文本的內涵

“非連續性文本”是一個偏正結構的詞語，“文本”是中心詞，是概念的核心，“非連續性”是對概念的限制，也是區分、理解概念的關鍵。這里的“非連續性”，既包括形式上的不連續，也包括內容上的間斷。所謂非連續性文本，指的是由圖表、文字等元素構成的圖文結合類文本，或由不連續的句子、段落呈現的文字型文本，篇章形式或語義邏輯存在間斷性，閱讀時需要跳躍、轉換，沒有固定的閱讀順序。

與連續性文本相比，非連續性文本由于加入了圖、表、單等元素，使用了鏈接等手段，形式上呈現出簡潔明了、直觀形象、豐富多樣、易于比較等特點，表現手法上具有非線性、跳躍性、概括性、客觀性、復雜性等特征，功能上則具備了生活化、情境化、實用化等特質。

2.非連續性文本讀寫對包括思維在內的核心素養的要求

法國哲學家埃德加-莫蘭提醒我們：“恰切的認識應該注意復雜性。Complexus意味著交織在一起的東西。”非連續性文本在當下的大量出現、高頻使用，表面上看是日新月異的數字技術和“互聯網+”共同催生的結果，而從內在本質上看，則是復雜化、多樣化、快節奏時代滋生的產物。我們所處的時代紛繁復雜、節奏迅疾，多元、多樣、多變的社會生活對人類的表達交流樣式提出了新的要求，非連續性文本以其多姿、跳躍、復雜、直觀、實用等特點，以與之匹配的非線性、全媒體、碎片化、泛在化的表達方式和閱讀方式，適應了時代的需求。

目前，我們正處于基礎教育課程改革的深化階段，本階段的戰略要務是架構起我國信息時代基礎教育課程的新體系。為培養適應信息時代綜合性、復雜性、跨領域性學習和工作需要的一代“新人”，課程改革提出了“核心素養”這一關鍵理念，并把學生核心素養的培養與提升作為課程的根本目標。核心素養是“解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力”，“‘學會高級思維與復雜交往’將成為信息時代教育的首要目標”。非連續性文本讀寫，自然成為提升包括高級思維和復雜交往能力在內的核心素養的重要抓手之一。

二、非連續性文本讀寫與思維發展提升的內在關聯及內容

非連續性文本讀寫，本質上屬于語言的建構與運用。非連續性文本讀寫與思維發展提升的關聯，說到底就是語言與思維的關聯。語言是思維的外殼，思維是語言的內核，包括非連續性文本讀寫在內的語言的建構與運用必須憑借、依托思維，以非連續性文本形式進行的語言建構、運用又可以促進思維的發展、提升。因此，《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出“語言文字運用和思維密切相關”，強調通過語言的運用，促進學生思維能力的發展和思維品質的提升。

因為自身的特殊形式和特別的表現手法、組合方式，非連續性文本讀寫具體關聯、指向的是如下思維類型：

1.跳躍性思維

連續性文本與非連續l生文本二者最顯著的差異在于，意義是否線性連續。連續性文本意義的呈現是單一的、線性的、連續的，閱讀時從左到右、由前到后，信息的表達與獲取都以直線推進的單一方式進行，有條不紊，連續順暢。非連續性文本則不同，無論是前文概念界定時談到的表現形式上的不連續，還是內容意義上的間斷阻隔，都會造成語義邏輯即意流的斷裂。從表現形式上說，不管是矩陣式、圖表式非連續性文本，還是位置式、說明示意式非連續性文本，由于圖形、數字、表格、符號等元素的加入，其文本意流都有隱性或顯性的間斷。從內容意義上說，選自不同材料的、彼此或關聯或獨立或矛盾的純文字型非連續性文本，文本意流也是間斷的。因而，非連續性文本的閱讀和寫作，都需要從一個意義區域跳躍到另一個意義區域，或從一種文本形式跳躍到另一種文本形式，信息的獲取、表達不再是逐字逐句的線性推進，而是跳躍式、多維度的，可以任意點為邏輯起點，實現點與點之間的意義連接、轉換。非連續性文本這種多元表達、多維分布的特點，必然帶來其閱讀和寫作思維模式的變化，由線性的、一維的平面思維走向跳躍的、多維立體的空間思維，以此實現信息獲取與表達的轉換、聯結。這對思維的敏捷、靈活、多維、復雜都提出了要求。

2.關聯性思維

因為多元表達、多維分布的特質，非連續性文本不只是跳躍的，還常常是無序的、碎片化的，其所傳遞的信息散落或隱藏在表格、圖形、符號、文字以及它們的組合與鏈接中，再加上日趨技術化、復雜化的傳播渠道，令不熟悉它的人有茫然之感。其實，非連續性文本看似各段材料、各種元素的隨意拼湊，實則是匠心獨具的有機組合、統籌兼顧的系統安排，無論閱讀還是寫作時的區域跳躍、意義轉換，都需要以關聯性思維勾連，以整體性觀點對待。其一，文本信息的關聯，如圖文關聯、圖表關聯、來源不同觀點不一的各段文字材料之間的關聯。這需要我們整體觀照，找到非連續性文本各種表達元素與各段材料的相關、相通之處，進行意義統整，使它們之間形成互解、合力，從而快速、準確、有序地把握或傳遞關鍵信息、主要內容。其二，信息與背景、表象與意義之間的關聯。分散的信息只能構成知識的碎片，“作為信息間建立聯系和把信息納入背景的組織才成為知識”。為此，我們首先應該注意信息與背景的關聯。趙寧寧等人通過研究證明，在學力相同的情況下，有背景知識的人閱讀非連續性文本能夠完整提取所選信息，而不知道非連續性文本所指事物的，提取信息大多不完整。另外，應該注意表象與意義的關聯。數據、表格、圖形、清單等呈現的多為事物的顯性信息，表現的往往是事物的表象，唯有通過比較、拼接、分析、追問、審思，方能發現現象與本質的內在關聯，去除遮蔽，獲得真正的意義。這正是埃德加-莫蘭所強調的“把各部分整合到一個整體中去認識”的“關于背景和關于復雜性的思維方法”，這種“進行連接的思想”，用“環形的多向度的因果性”代替了“直線的單向度的因果性”。

3.批判性思維

隨著智能移動終端的迅猛推廣和互聯網的全面覆蓋，以圖解文字、清單、表格、廣告、跟帖、鏈接等形式出現的非連續性文本，攜帶了海量、龐雜的信息，將人類生活的世界緊緊包圍。在這樣的形勢下，“能夠甄別、評判信息的真偽優劣，能夠獨立自主地創建合宜的非連續性文本，正確、合理地傳播與發布有價值的信息”，不僅成為衡量公民語用水準的重要尺度，也成為判別現代人信息素養的關鍵指標。鑒于這一指標不僅指涉關鍵能力，更關乎必備品格，無論是2000年、2006年閱讀測試的五項指標，還是2009年的三項指標，“反思與評價”都是PISA（國際學生評估項目）特別強調的測試要點，包括對文本內容與形式的反思、評價。這種“反思與評價”，指向的正是批判性思維。它要求“入乎其內”的同時，還要“出乎其外”，以更高的立足點、更廣闊的視野、更理性的態度，或從非連續性文本中篩選、提取、甄別出可靠的、有價值的信息，或通過統整、構思，以謹慎的態度，開發、創建非連續性文本，傳遞準確、有用的資訊，發布負責任的觀點。

4.創新性思維

作為一種視覺的、多維度的表達，非連續性文本兼具圖表、符號的形象直觀與文字的抽象簡練。非連續性文本與生俱來地帶有新穎、靈活的特質，讓非連續性文本的讀寫自然擁有了巨大的創造空間和表現余地，當然，也為創新性思維提供了恢宏的舞臺。圖文并茂，“文字說不清楚的由圖表來補充，文字太噦唆的用圖畫來代替”，不僅快捷自如、一目了然，還富有趣味，具有個人特色;整本書閱讀，可以創意十足地用人物關系圖、階梯情節圖、全篇統整圖等思維導圖來分享閱讀成果……言語智能、邏輯智能、空間智能等多元智能的參與，讓創新閱讀、創意表達及支撐它們的創造思維插上了騰飛的翅膀。

三、通過非連續性文本讀寫提升思維能力、品質的策略

非連續性文本讀寫與思維發展提升的關聯如此密切，且“思維貫穿于學習活動的始終，思維能力是學習能力的核心”，是語文核心素養的有機組成部分，我們當然應該積極運用有效的教學策略，統籌協調目標、內容、活動等要素，在基于問題、任務、探究的讀寫實踐中，提升學生的思維能力與品質;同時，以思維為依托，促進學生非連續性文本讀寫水平的提高。

1.創設情境

素養是個體能滿足特定情境的要求與挑戰的認知、技能、情意的統整，“它是在個體與情境的有效互動中形成的”。非連續性文本的讀寫，當然應該設法把學生引入這樣的特定情境，并巧妙地把這種特定情境化為基于真實需要的問題情境、統領學習目標與內容的主題情境、指向具體任務的交際語境，讓學生在情境中探索，在實踐中獲得知識，在互動中形成能力、提升思維。

例如，王玲湘老師和她的學生聚焦“北京霧霾”這一復雜問題情境，以“關注就是改變”為主題，通過實地調查、資料查閱等綜合性、研究性活動，搜索、集聚了大量關于北京霧霾的非連續性文本，學生閱讀分析時勢必要在圖表、數據、影像、文字之間靈活切換，在多個文本、多維表達中反復比較、推斷，將各個意義區域不斷連接。主題情境學習不僅要學會提取信息，關注信息本身，關注單個文本，還必須將各種文本勾連起來，關注信息之間的聯系，關注信息與背景之間的關系，關注信息背后的東西，這樣才能找到問題產生的各種深層因素，發現綜合防治的可行辦法。在問題情境的探索中，在具體活動的參與中，學生的閱讀能力得到提高，思維能力也得以提升。

2.鏈接生活

與連續性文本相比，“非連續性文本更加依賴于先前的知識組塊”，即相關生活積淀越豐厚、背景知識越豐富，越能熟練、自如地通過非連續性文本的讀寫，快速、有效地提取、整合信息，準確、合宜地發布、傳遞信息。因而，非連續性文本讀寫重要的不是一招一式的技能、策略的機械訓練與傳授，而是要樹立大語文教學觀，開辟正確的通道，引入源頭活水，讓課程內容無縫對接社會生活，讓課程實施自然浸入大千世界。

例如，非連續性文本常應用于學習、生活計劃的編制和各類活動的安排，我們可以引導學生為自己、為社團設計清晰明了的活動安排;外地老師、同齡人來學生所在地區、學校參觀，可以啟發學生為他們繪制詳細的路線圖，并用圖文并茂的形式對有關自然景點、人文景觀、城市風貌、學校特色等作具體介紹;社區推進垃圾分類，可以提示學生設計融數據、表格、圖文于一體的海報，介紹垃圾分類的好處、方法及注意事項……總之，想方設法讓非連續性文本讀寫成為溝通語文學習與生活的橋梁，讓學生覺得非連續性文本讀寫是生活所需，讓他們在真實世界的廣闊天地中獲得運用非連續性文本的機會，在大量的讀寫實踐中提升包括思維在內的核心素養。

3.跨界整合

非連續性文本具有綜合性、實用性強的特點，運用十分廣泛。雖然我國的課程標準將其放在語文學科的名下，但非連續性文本的讀寫絕非語文學科的“獨當之任”。非連續性文本的讀寫訓練應以主題為引領，以語文學科為支點，以項目化學習為凝聚點，整合各類資源、各種手段，在語文學科與其他學科的聯動中，啟發學生建立新異聯系，打破思維定式，強化發散思維、關聯思維、辯證思維、批判思維，培養創新人格。

以“南海非法仲裁”跨界主題學習為例，學生既可以搜集、閱讀我國外交部部長王毅的相關講話視頻、漫畫“你敢說南海是你的嗎”以及諸多的網絡跟帖、圖片等非連續性文本，進行整合、梳理，采用圖解文字、PPT、手抄報等形式發表自己的觀點，也可以結合地理、歷史等學科的學習，繪制“中國疆域圖”、制作“中國歷代發現、經營、轄制南海諸島簡表”，提供史料支撐。學習橫跨語文與政治、歷史、地理、藝術、信息技術等多科內容，涉及連續性、非連續性文本及混合文本，運用圖、表、影像、跟帖、圖解文字等多維表現形式，在學習疆界的開拓中，在綜合性、開創性、躍遷性的心智活動中，在聽說讀寫的實踐中，學生不斷突破原有的思路，語言和思維都躍上了新臺階。