閱讀教學(xué)重建：精要的內(nèi)容與適宜的形式

張心科

教學(xué)內(nèi)容指“教什么”，包括課文的內(nèi)容與形式，以及借助課文學(xué)習(xí)所獲得的語文知識(shí)與技能等。教學(xué)形式指“怎么教”，包括教學(xué)過程、媒介和方法等。教學(xué)內(nèi)容與形式孰輕孰重，還是同等重要？二者之間是怎樣的關(guān)系？下面從歷史和學(xué)理方面對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容與形式的地位及關(guān)系問題進(jìn)行探討，通過評(píng)析四十余年來我國(guó)閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐中存在的問題，試圖提出新的解決思路。

一、二十世紀(jì)末語文教學(xué)模式重構(gòu)運(yùn)動(dòng)：“怎么教比教什么重要”

二十世紀(jì)八九十年代，為了改變產(chǎn)生于五十年代并長(zhǎng)期流行的“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法，語文教育界開啟了精彩紛呈的教學(xué)模式探索運(yùn)動(dòng)，出現(xiàn)了數(shù)十種以“某某法”為名的教學(xué)模式，如上海育才中學(xué)的“讀讀、議議、練練、講講”八字教學(xué)法、錢夢(mèng)龍的“‘三主‘四式語文導(dǎo)讀法”、魏書生的“定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)”課堂教學(xué)六步法，等等。更準(zhǔn)確地說，這些“法”其實(shí)就是不同的“教學(xué)過程結(jié)構(gòu)”。

那么，當(dāng)時(shí)的教學(xué)改革為什么側(cè)重于教學(xué)形式的探索，而不是教學(xué)內(nèi)容的改革呢？其原因有三。

第一，因?yàn)椤半p基”時(shí)代的語文教學(xué)大綱已經(jīng)規(guī)定好了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)在語文教材中有明確的規(guī)定與呈現(xiàn)，當(dāng)時(shí)的教學(xué)主要任務(wù)是落實(shí)教材編者所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容（“教教材”），即所謂“以綱（大綱）為綱”“以本（課本）為本”。教師創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容的自主意識(shí)不強(qiáng)，于是紛紛在教學(xué)形式上求新求異。

第二，認(rèn)為內(nèi)容與形式不僅可以相互獨(dú)立，而且一種內(nèi)容可以采用多種形式，或者一種形式可以普適任何內(nèi)容。……