大觀念和核心學習任務統領下的大單元設計

李衛東

單元作為課程開發的基礎單位，源于十九世紀赫爾巴特學派的戚勒，之后美國發展出基于思維過程組織教材單元的編制原理，開發了項目單元、問題單元、課題單元、作業單元、活動單元、經驗單元等多樣的單元。二十世紀八九十年代，我國語文教學界出現了一批有較大影響的單元教學流派，如黎世法教授的“六課型單元教學法”、鐘德贛老師的“反芻式單元教學法”、吳心田和程翔老師的“四步驟多課型單元教學模式”等，這些探索呼應了那個時期教學改革的需求，著力于教材單元內部的內容整合、課型分布和教學法的探索。隨著《普通高中語文課程標準（2017年版）》的頒布，新時期的“大單元學習”與之前的單元教學相比，更加強調基于單元的課程開發，更加注重學習方案的設計。崔允都老師認為：“這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事，因此，一個單元就是一個微課程。現有教科書中的單元，譬如語文教材中一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個完整的‘大任務驅動，沒能組織成一個圍繞目標、內容、實施與評價的‘完整的學習事件，那它就不是我們所講的單元概念。確切地說，那只是內容單位，而不是學習單位。”基于新課程標準和統編高中語文教材的大單元設計，凸顯課程視角和學習維度，是以語文學科大觀念為統領、核心素養為取向的單元整體教學。

一……