大觀念和核心學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下的大單元設(shè)計(jì)

李衛(wèi)東

單元作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，源于十九世紀(jì)赫爾巴特學(xué)派的戚勒，之后美國(guó)發(fā)展出基于思維過程組織教材單元的編制原理，開發(fā)了項(xiàng)目單元、問題單元、課題單元、作業(yè)單元、活動(dòng)單元、經(jīng)驗(yàn)單元等多樣的單元。二十世紀(jì)八九十年代，我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界出現(xiàn)了一批有較大影響的單元教學(xué)流派，如黎世法教授的“六課型單元教學(xué)法”、鐘德贛老師的“反芻式單元教學(xué)法”、吳心田和程翔老師的“四步驟多課型單元教學(xué)模式”等，這些探索呼應(yīng)了那個(gè)時(shí)期教學(xué)改革的需求，著力于教材單元內(nèi)部的內(nèi)容整合、課型分布和教學(xué)法的探索。隨著《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，新時(shí)期的“大單元學(xué)習(xí)”與之前的單元教學(xué)相比，更加強(qiáng)調(diào)基于單元的課程開發(fā)，更加注重學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。崔允都老師認(rèn)為：“這里所說的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。現(xiàn)有教科書中的單元，譬如語(yǔ)文教材中一個(gè)單元通常是一個(gè)主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個(gè)完整的‘大任務(wù)驅(qū)動(dòng)，沒能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)的‘完整的學(xué)習(xí)事件，那它就不是我們所講的單元概念。確切地說，那只是內(nèi)容單位，而不是學(xué)習(xí)單位。”基于新課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材的大單元設(shè)計(jì)，凸顯課程視角和學(xué)習(xí)維度，是以語(yǔ)文學(xué)科大觀念為統(tǒng)領(lǐng)、核心素養(yǎng)為取向的單元整體教學(xué)。

一……