“生活德育”培養學生規則意識

郭虹霏

小學道德與法治課程是一種“生活德育”課程，它以學生生活為基礎，以學生良好品德形成和法治素養形成為核心，促進學生社會性發展的綜合課程。而小學低年級道德與法治課程注重規則教育，培養法治精神。在具體教學過程中，教師應立足學生生活，從學生的生活實際出發，讓學生初步建立規則意識，理解遵守規則的意義與要求，引導他們在生活體驗中內化規則認識，反思自身行為，自覺踐行。

規則不能靠說教

規則教育不能單靠說教。理解規則的意義則是尊重和遵守規則的前提。作為一線的小學道德與法治教師就要解讀教材邏輯，立足學生生活實際，開展多樣的道德體驗活動，吸引學生饒參與到活動中，用活動將課堂與生活鏈接，激發規則學習的需要，引起他們內心的共鳴和對道德認識的認同感。

以統編教材《道德與法治》二年級（上冊）《我們小點兒聲》為例。筆者針對本班很多學生在課室或一些公共場所中，沒有做到言行小點兒聲的現象。在課的開始，筆者就以輕柔的語氣跟學生說：“同學們，今天我給大家帶來了一段優美的音樂，請你們閉上眼睛好好欣賞，聽完后說說你們的感受。”隨后，學生自然而然地表達出自己此時的感受，課堂的氣氛變得活躍起來。老師成功地把學生的注意力吸引到關注寧靜的美。在學生情緒高漲之時，老師為他們播放童話故事《喬治和獴》。可當學生都在專注聽童話故事時，卻有噪音干擾，影響他們傾聽或思考。就這樣，學生在這前后情境的對比中，直觀地感受到安靜的環境給人帶來愉悅;嘈雜的環境給人帶來不悅——“小點兒聲真好”。課堂上，老師列舉了生活中相關的親身經歷，讓學生通過體驗和發現，激活他們生活經驗的價值，真正地從心底里意識到：在公共場所大聲說話會嚴重影響他人;“說話小點兒聲”是不打擾他人、講文明、守規則的表現。通過小組討論、角色代入等活動，讓學生在極具趣味性、真實感、現場感的活動中，激發自覺養成文明說話的良好習慣，爭做文明社會小公民的意愿，達到“潤物無聲”，教學無痕。

體驗規則必要性

遵守規則的做法以及道理對于低年級的學生而言，他們都懂。因為他們從小已經開始接受遵守規則教育。然而，對于身邊的規則學生有時卻熟視無睹。因此，在道德與法治課堂上，教師應引入學生的生活場景，依托并激活學生的生活經驗，不僅使學生深刻感受到遵守“規則”的必要性，還體驗到遵守“規則”給自己和他人所帶來的愉悅感和幸福感時，“規則”就會順利地走進他們的內心世界。

筆者在執教統編教材二年級（上冊）《班級生活有規則》一課的教學中，創設了學生熟悉又常見的學習生活情景：交作業。一開始，學生為了抓緊時間把作業本交到老師手上，紛紛跑上講臺上交作業本，此時講臺上的作業本擺放凌亂，課室又吵又亂。老師適時拋出問題：“同學們，我們的作業本就這樣交上來了，你滿意嗎？”一石激起千層浪，學生各抒己見，發表自己的感受，并自行設立上交作業本的規則。通過學生的討論，大家決定以“每個組的最后一位同學，把作業往前傳，第一位同學整理好了，再交上來”的方法進行第二次的上交作業本。通過前后兩次交作業本的對比，在具體學習生活情境中體驗，學生由衷感受到制定了班級規則，并按規則去做，能使活動更加有序，班級生活變得更加美好。

事例引導，強化規則意識

陶行知認為：最好的教育是“從生活中學習”。教師從課堂生活拓展到學校、家庭和社會生活，最大限度地整合各種教育資源，這是一個行之有效的辦法。通過真實事例，把學生與其真實的社會生活緊密聯系起來，有意識地把他們帶回到真實生活中，去觀察、去了解、去感受、去體驗、去分析、去反思他們的生活，就能更好地促進規則的內化與踐行，使道德教育拾級而上。

排隊，是學生在日常校園、公共場所生活中經常遇到的生活事件。對于二年級的小學生，他們更多地是機械地服從安排，并未意識到遵守排隊規則，不僅是利己行為，能讓社會更有秩序，自覺排隊更是一種文明的表現。在統編教材《道德與法治》二年級（上冊）《大家排好隊》一課中，筆者通過課前調查，發現班級大部分的學生在日常生活中有排隊的習慣，但有時候覺得排隊會給自己帶來一些不便，比如排隊上公交車，就有可能搶不到座位;排隊上洗手間，就有可能要花很長時間等等。因此，在課堂上，筆者并沒有說教式地要求學生們必須排隊，而是首先通過“說說你們在哪里排過隊？”這個具體問題引發學生們回憶自己的生活經歷，引導學生發現生活中的秩序。接著，筆者通過播放《近年來校園踩踏事件頻發》的新聞報道，讓學生直觀地通過因踩踏事件出現意外的觸目驚心的數字，觸動學生內心，讓學生了解到排隊必要性的同時，也起到了警示作用，從而讓學生通過時事了解到不排隊可能導致意外的發生。

縱觀小學道德與法治課堂，將規則教育內容在生活情境中讓學生進行體驗與感悟，就能生動、有趣地讓規則教育潤物無痕地被學生接受與認同，從而提升道德認識，推進規則內化進程，使學生形成正確的道德觀，引領健康成長。

（作者單位：廣東省廣州市海珠區紅棉小學）