信息技術手段在小學科學課中的有效性應用探究

孫靜

◆摘? 要：信息技術手段應用于小學科學課，有利于提高教學的有效性，但信息技術手段在實際應用過程中卻存在許多需要糾正與改進的問題。

◆關鍵詞：信息技術;科學課;有效性

《小學科學新課程標準》中明確提出：在一切有條件的地方，科學課程的教學應盡可能地運用各種現代教育技術。在小學科學課教學中應用信息技術手段，對于教學重難點的突破、教學效率的提高會起到很大的輔助作用，但信息技術手段在實際應用過程中卻存在許多需要糾正與改進的問題。

一、存在的問題

1.技術至上

課堂教學中，有的課件特效太多或用時太長，學生的注意力受到了影響，思維空間和時間被占用。課堂上，老師忙的不亦樂乎，學生看得興高采烈然，氣氛熱火朝天。實際情況卻是，只有少部分同學理解了課件所展示的內容和教學目的，多數學生看的只是皮毛，是畫面本身，里面蘊含的深層次的東西沒被挖掘出來。這樣的教學，其效果真的不敢想象。

2.照本宣科

有的教師制作課件時，教材上的文字、圖片、習題不加修改就原樣復制到幻燈片里，沒有豐富和延伸書本內容，沒有加大課容量，這樣沒有任何技術含量的課件，用了不如不用，因為它與傳統授課中教師講解加板書沒有實質性區別，而教材這一教學本源還被丟掉了，無異于丟了西瓜撿芝麻，到底哪多哪少分不清楚。

3.新瓶舊酒

應用信息技術時，傳統的黑板被“白板”替代;教師的講授被音頻替代;教師演示被視頻替代。沒有徹底打破老師講、學生聽的傳話筒式教學模式，只是換了一種方式繼續灌輸，繼續填鴨，形式的改變不過是新瓶裝舊酒，內容和本質上沒有任何改變。

4.越俎代庖

實驗是小學科學教學常用的一種基本方法。有的老師認為與其浪費功夫組織學生并讓學生自己動手做實驗，還不如老師演示來得快，而用多媒體課件模擬實驗會省出更多的時間，實驗過程更清楚，師生們不用費時費力地做任何的實驗準備。殊不知，這整節課下來，學生“看實驗”“說實驗”唯獨沒有“做實驗”。沒有動手，沒有主動思考，這看似“減負”實則是“增負”，學生的思維惰性在不知不覺中形成，反而加重了后續學習的負擔。

二、解決方法

1.適時原則

“適時”就是指信息技術的使用應選擇在最有效的時機。

（1）突出重點之時：信息技術手段的應用必須依托教材，結合具體的教學內容，教學目標和學生的認知特點，在特別需要的時候進行。例如在教學六年級《看星座》這一教學內容中，星座在一年四季中的運動規律是教學重點和難點，但是整個觀察記錄過程要用一年的時間才能完成，不是幾節課就能實現的，此時，課件演示就會彌補不足，學生最后得到的結論才會更加清晰而完整。

（2）突破難點之時：小學科學教材中，有的內容十分抽象，學生理解起來有一定難度，面對這樣的課程，學生很可能畏縮不前。這些超出學生日常經驗的知識，用他們的話說，就是“沒有一點印象，一點感覺”往往使他們不知所措，無從下手。此時，應用信息技術手段便有了化難為易，化抽象為形象的神奇功效。

（3）質疑釋疑之時：在觀察蠶的變化過程時，雖然學生經常上山采桑葉，一邊喂，一邊觀察，但畢竟不可能每天24小時都在，況且，養蠶還需要一定飼養的條件，某個環節出錯，觀察對象就會死掉，即便不出現異常狀況，整個過程需要的時間也太長。觀察一段時間后，學生匯總的資料還是不夠完整，我就把蠶的變化全過程視頻播放給學生看，通過各種畫面特技，從卵到幼蟲、蛹，再到成蟲，全部過程生動形象地展示出來，有些學生沒親自觀察的還可以在學完課程后繼續觀察，對視頻內容加以驗證，加深印象。教材中還有許多類似抽象的課程，我都在教師引導、學生主動觀察實驗的基礎上，用信息技術手段加以輔助，解決師生們的疑惑。

（4）自主求知之時：學習《登月之旅》《地球以外有生命嗎》時，因為需要收集大量的信息，我撒手讓學生自己上網找材料，了解相關知識，還鼓勵他們制作主題網站，并利用網站進行閱讀、交流、反饋。這樣，學生在輕松駕馭教材內容的同時，還把觸手延伸到更廣闊的空間，掌握了網絡學習工具，提升了自主獲取信息能力。

2.適度原則

“適度”就是從教學內容和教學目標出發，制作課件時，控制信息量和信息強度，避免刺激過多，引起“免疫性”疲勞，遠離技術手段運用的初衷。

科學課上必須給學生主動獲取知識的機會，使感性上升到理性，實踐轉化為理論，知識得以內化。應用信息技術手段不是教學的最終目的，它對整個教學過程只起適當的“輔助”作用，教師不能過度依賴它，而放棄大量的學生親身體驗的機會。

在小學科學課堂上，學生的自主操作至關重要，任何技術都無法替代。實驗過程中，學生用眼睛看、用耳朵聽、用鼻子聞、用手摸，才能獲得第一手材料，才能有真實的感觀體驗。在學習辨別液體一課時，有的老師在教學觀摩課上就全程播放動畫給學生看，還問學生學會沒有，學生當然是異口同聲地回答說會了，但學生只是暫時記住，沒有一點實踐操作，是否真的記牢并且掌握了方法卻不得而知。

總之，一切信息技術手段都是為教學服務的，都是為了實現教學效果的最優化，把信息技術與小學科學課程的整合理解為簡單的混合的觀點完全是錯誤的。

參考文獻

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