聚焦學生思維品質培養的初中英語閱讀教學探討

王園園

◆摘? 要：目前我國的教育重心正由應試教育逐漸向素質教育傾斜，因此學校的英語閱讀教學也應當緊隨潮流，學校方面應該改變過去只注重應試訓練的教學模式。以英語的閱讀教學為例子，教師應當將教學重心從應試技巧的訓練上轉向綜合素質的提升方面，由此，教師應當嘗試采用新的教學手法以培養學生的思維品質，提高學生的閱讀能力，進而幫助學生發展自身的綜合素質。

◆關鍵詞：思維培養;英語教學;素質教育

不管是從考試升學的方面來講，還是從學生拓寬自身知識面的方面來講，學習英語對于學生來說是十分有必要的。學生倘若想要學好英語，就必須在“聽說讀寫”這四個部分上花費大量的時間、精力，以此來進行語言的有效積累。而目前學校在“讀”這方面的教學中，教師過分地將教學活動的重心放在了應試技巧的講解上，從而忽視了對學生閱讀品質進行訓練，因此在下文中，筆者將結合當下的情況，淺談在英語教學中提高學生思維品質的教學方法。

一、設置問題

當前，英語教師在進行英語教學時更多的是在應試技巧上進行講解，而不是從根本上提升學生的閱讀能力和思維品質。因此為了改變這種現狀，英語教師應當采用一些新的教學方法來對學生進行因材施教，而巧妙的設置問題便是方法之一。

不管是英語試卷還是英語教材，在文章的后面都會設置一些問題，而從根本上來講，教師之所以會把教學的重心過分的偏向于應試技巧的訓練，就是因為英語試卷的文章后面都會設置一些問題，然后為了讓學生在考試中能夠在這一部分拿到高分，于是便在平日的教學中費盡心思的進行技巧上的訓練，最終造成的現狀便是忽視了學生的閱讀思維品質的提升。針對這種情況，教師應當努力采用新的教學方法來改變現狀，而在實際的教學英語閱讀的過程中，教師首先應當給學生布置預習的任務，同時還要給學生留下一兩個問題，就比如“文章講了什么內容”或者“文章的故事脈絡是怎樣的”。這一類的問題常常無法通過應試技巧來直接解答，只有在學生通讀全文之后才能得出答案。隨后在課堂上的教學中，教師還可以根據文章的部分內容讓學生分為兩組進行辯論，以此激發學生的思維活性和課堂氣氛。通過這樣的教學手段，可以對學生的思維獨立性、批判性、靈活性進行有效地，針對性訓練，大大提高學生的英語閱讀思維品質。

二、深入分析文本內容

在過去很長一段時間內的英語教學中，因為教師總是將教學目標放在了學生的考試分數方面，因此導致了學生對于每一篇文章的學習實質上都還只是停留于表面的，在這樣的情況下，學生學習英語文章也只是為了提高考試做題的速度，而不是提升自身的思維層次。因此學到最后，學生只學會了如何做題等一系列應試技巧，至于其他的則是什么也沒學到。針對這種只留于表面的教學手段，筆者認為教師應當承擔部分的責任，而為了改善這種情況，實實在在地讓學生的閱讀思維品質可以得到提升，首先教師應當努力拓新，改變過去只停留于表面的教學手段，從文章的表面內容出發，深入分析文本的內容，從文章的表面文字深入分析到文章所蘊含的道理，并加以延伸，談論到其他相關的方面。從另一個角度來講，初中的學生也已經初步開始擁有一定的思考能力，因此教師也可以采用更加有深度的教學方法。比如在講到與環境污染相關的文章時，教師首先應當講完文章的文字內容，對文章的脈絡進行講解，然后再加以分析，深入的講解為什么會造成環境污染，造成環境污染的因素有哪些以及工業發展和環境保護之間的關系。更甚者，教師還可以針對一個具體的話題開展辯論，讓學生積極地參加討論。通過這樣的教學手段，教師可以在一定程度上訓練學生的思維廣泛性和深刻性，進而達到促進學生閱讀思維品質提升的目的。

三、設置課后任務

任何語言學科的學習都離不開“積累”兩個字，英語學科的學習也是一樣的，因此學生若是想要提高自身的思維品質，僅僅只是在課堂上進行學習是不夠的，學生在課后也應當進行一定量的任務訓練。而針對課后的訓練，教師應當以訓練學生的思維獨立性和創造性為目的，針對性的布置課后任務。比如當下國內的旅游業正處于蓬勃發展的狀態，許多地方也正在進行旅游設施的建設，那么教師便可以從這一點出發，讓學生思考作為當地的居民，自身可以為家鄉的旅游宣傳做出什么貢獻。通過這樣的拓展性訓練，讓學生能夠在課外的訓練任務中充分地運用自身所學到的英語知識，再加上對課外資料的閱讀和查詢，能有效地提升學生的創造性思維。

四、結束語

由于思維品質本身的概念具有相當的廣泛性，因此提升學生的思維品質便是一項繁瑣并且龐大的工程，而作為該工程的實際執行人，教師應當在英語教學中努力拓新，并且充分發揮教師群體的力量，主動思考，集思廣益，為學生思維品質的提升添磚加瓦。

參考文獻

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