探究語文課堂教學中頂層設計意識的重要性

陳秀蓮

【摘要】? 在語文教學中，要有頂層設計的意識，這不僅有利于著眼全篇，簡化頭緒，突出重點，以線帶面，優化課堂結構，而且能科學地對文本進行全面、深層、準確地解讀，從根本上提升語文閱讀教學實效性。

【關鍵詞】? 語文課堂教學 頂層設計 基本原則

塵間美麗的事物各有形態，語文課也不例外。語文課堂教學涵蓋了對語言的感知、內容的理解、主題的表達、情節的梳理、手法的運用等諸多問題，任何一堂課都不可能面面俱到，更何況也沒有必要在一節課中解決諸多問題。這就意味著課堂問題應有主有次之分，引發了教師對文本、課堂的思考。筆者以為一堂語文課的效率高低取決于教者能否對文本進行頂層設計。所都謂頂層設計，就是要重點解決文本教學中的主要問題，以主帶次，以線帶面地落實文本的其他相關問題。頂層設計是要從整節課、整篇文本、整個單元、整個學期、整個學年甚至是高中三年的語文學習規劃入手，去細思每一節語文課堂所教授的內容，讓語文課堂有序地達成既定目標。

例如必修三第一單元小說單元有三篇小說《林黛玉進賈府》《祝福》《老人與海》。從考綱要求來看，文學類文本閱讀要求學會閱讀鑒賞中外文學作品，了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力;理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊含的民族心理和人文精神。命題材料以散文、小說為主，也可以選擇合適的詩歌和戲劇作品。從小說的考點的角度來看，高考中小說的命題指向四個關鍵詞：環境、情節、人物、主題。具體來說可以分為以下幾方面：1.把握故事情節;2.揣摩人物形象;3.注意環境描寫;4.概括主題內容;5.品味語言特色 ;6.分析寫作技巧。從單元提示來看，本單元是高中語文教學第一個小說單元，單元提示中講到“人物、情節、環境是傳統小說的基本要素，現代小說則注重人物內心世界的細節描寫”“學習這個單元，要著重欣賞人物形象，品味小說語言。欣賞人物形象，要注意情節、環境與人物的關系，把握人物性格的多樣性和豐富性”。

就必修三第一單元小說單元的單元頂層設計而言，筆者以為《林黛玉進賈府》可以側重鑒賞人物形象、情節;《祝福》側重環境和主題;《老人與海》側重人物內心世界的剖析，體會不同的創作風格。《林黛玉進賈府》一文，筆者安排三個課時，第一課時，先從學生較為喜歡的“寶黛初會”情節入手，引出寶玉、黛玉的形象，以初見的美好來探討情節的作用;再從“寶玉摔玉”情節入手，引用王國維的話：所謂玉者，欲也，進而強化人物形象，揭示主題，通過精彩的情節鑒賞，讓我們感受《紅樓夢》精彩畫卷的一角。第二課時，重點鑒賞“王熙鳳”這一人物形象，通過正面描寫（語言、動作、神態、心理、細節等），側面描寫（對其他人物的言行的描寫，從而突出所要描寫的人物特征），啟示學生怎樣的人物才是有血有肉，富有久遠的生命力，進而把握小說的思想內涵。引導學生感受“恨鳳姐罵鳳姐，不見鳳姐想鳳姐”的人物魅力，學會鑒賞并概括人物形象的方法。第三課時，從上一課時的講述王熙鳳的紅樓夢曲《聰明累》，引出“金陵十二釵”的判詞并講解，從“千紅一窟（哭），萬艷同杯（悲）”到《好了歌》，初步了解《紅樓夢》的思想內涵。讓學生充分感受字字寫來都是血，十年辛苦不尋常的曹公用他的神來之筆為我們樹立一座豐碑，我們高山仰止。通過教者的介紹能為同學們打開一個小口，讓同學們喜歡上《紅樓夢》，也讓同學們能解析小說的“人物”“情節”題型。在單元頂層設計中，《祝福》《老人與海》也各有側重，最終同學們通過這一小說單元的學習，能結合考綱要求，分析解答文學類文本閱讀的小說篇章。

特級教師劉建瓊老師在《人是能思想的葦草》教學時，一節語文課堂用了四個非常清晰的教學環節：第一，他讓同學們自由朗讀課文，然后讓同學們自己選擇一句喜歡的句子背下來。第二，他請同學們根據自己查閱的相關資料來談談對作者帕斯卡爾及《思想錄》的看法，并談談帕斯卡爾為何擬題為“人是能思想的葦草”。第三，劉老師告訴同學們《思想錄》是作者將偶然閃現的思想記錄下來，是無序而零星的，并沒有建構出自己的思想體系，而本文是教材的編者們編輯加工而成的，或許編排的順序不是最好的，所以，劉老師請同學們根據自己的理解試著重新編排順序，同時說明這么排列的理由。第四，師生們交流文章中出現的幾組矛盾。課后引發了許多聽課教師的爭議，甚至有些教師認為劉建瓊老師對文本內容的解讀不夠深刻。可事實是，就這節課后帕斯卡爾成為了這個班上同學們最感興趣的話題，不少同學閱讀了帕斯卡爾的《思想錄》，并做了讀書筆記，還寫了不少的隨感。當然了，教者在進行頂層設計時，還需要遵循以下基本原則：

首先，系統建構的原則。語文教學作為一個完整的結構系統，包含著感知、理解、賞析、探究等子系統，而每一子系統又涉及到了許多知識點，這就要求教者要立足全局，對每一個子系統都有一個頂層設計，做到突出重點，用點帶線，用線帶面，然后再由表及里，由淺入深，對文本進行全面準確而且深層地解讀。

其次，頂層優先的原則。頂層設計可以以主問題的形式出現，在課堂教學過程中應首先考慮。主問題是解讀文本的重點，是主流問題，在解決的過程中，主問題有對次問題的輻射功能，這也就順帶解決了支問題，點面結合，進而深度解讀文本。

再次，整體關聯的原則。位于頂層設計的主問題或者鑒賞的關鍵點，并不是孤立地存在于整個系統之中，它就好比是江河上游的主干道，和沿途的支流之間，以及和下游的湖泊之間，都存在著互相關聯的關系。

綜上所述，在語文教學中，要有頂層設計的意識，這不僅有利于著眼全篇，簡化頭緒，突出重點，以線帶面，優化課堂結構，而且能科學地對文本進行全面、深層、準確地解讀，從根本上提升語文閱讀教學實效性。