高中英語教學中的跨文化意識培養探究

高中英語教學中的跨文化意識培養探究? ? 曹曉紅 （廣東省汕尾市陸河縣陸河中學 廣東 汕尾 516600）? ? ? ? ? 【摘要】? 跨文化意識是綜合語言運用能力的一個組成部分，它包括文化知識，文化理解能力，跨文化意識和跨文化交際能力，培養學生跨文化意識是新課標的重要目標，是學習者學習語言的需要，但現實高中外語教學不重視培養學生的跨文化意識，針對以上問題，本文提出三條教學對策來增強學生跨文化意識，促進學生的全面素質發展。

【關鍵詞】? 文化教學 文化意識 教學對策

引言

1.1跨文化意識培養的背景

在21世紀，社會需要高素質的語言人才，需要能綜合運用語言能力的人才，這種人才并不是只是簡單的說幾句外語，而是在國際背景下，在跨文化中正確運用語言。文化包含語言，語言承載文化，我們學習外語，既要學習語言也要學習其民族文化。跨文化意識在2003年被列為普通高中課程標準的教學目標之一，同時在新課標中列出了培養跨文化意識的基本要求，這些都說明了外語研究學者和教師越來越重視文化意識的培養，從只教授語言知識和能力轉向學生綜合素質的培養。然而，我國高中階段的現實外語教學卻極其不重視培養學生跨文化意識。歐陽雪青（2004）指出目前外語教學中學生的文化意識十分薄弱，具體表現為：意義的混淆、話題的犯忌、數字的誤用、施禮的冒失、文明常識的欠缺、稱呼的誤用等等。結合相關文獻和研究，筆者認為主要存在以下兩個問題：一方面：由于文化意識不是高考必考內容，再加上高中英語教學任務重，很多高中外語教師認為在課堂上增加文化教學內容只會浪費課堂時間，增加不了學生的考試分數，忽略學生文化意識的培養。另一方面：許多教師自身文化素養不高，在教授學生文化知識的同時不具備融入培養學生跨文化意識的能力。

1.2跨文化意識培養的意義

一方面，跨文化意識的培養是新課標對文化學習的目標要求。2003年跨文化意識培養被列為普通高中新課程標準的五大教學目標之一，它規定高中英語教學必須實施素質教育，在教育學生基本語言技能，語言知識的基礎上，進行情感，策略，跨文化意識培養，正確得體地運用語言。另一方面，跨文化意識培養是學習者學習語言的需要。語言學家拉多在《語言教學：科學的方法》中指出：我們不掌握文化背景知識就不可能教好語言。語言是文化的一部分，因此不懂得文化的規則和模式，就不可能真正學好語言。學生在做閱讀理解和聽力等題目的時候，能看懂聽懂單詞但卻不能明白作者真正要傳達的意思，得分不高，究其原因，是文化差異造成的，所以，高中英語教師不僅要讓學生學會語法知識，還要讓學生理解語言文化的背景知識，培養學生的跨文化意識。

一、 培養學生跨文化意識和能力的教學方法

高中階段的英語教學中，英語教師著重英語知識，知識技能傳輸的同時，必須注重以文化知識為載體，培養學生的跨文化意識，讓學生能正確得體地使用語言，高中階段可以采用同步傳授法，課外活動法，課外閱讀法三種方法導入文化教學的內容。

2.1 同步傳授法

同步傳授法是指英語教師在教授閱讀課文的過程中，在教授語言知識和技能的同時，培養學生的跨文化意識，讓學生更好的理解閱讀文本。教師講解文化內涵詞時，同時應該把課文中涵蓋的國家歷史發展，地域風情，人文特點，飲食，政治歷史制度等教授給學生，讓學生領會英語句法思維模式。教師在教授詞匯時，不僅僅要講解詞匯的語言點，而且得把蘊含在詞匯中的文化內涵講解給學生，比如詞匯“peasant”，在英美國家從事農業生產的人我們不能用“peasant”去稱呼他，而要用“farmer”，在中國“農民”是不帶任何色彩的詞，可是在英美國家“農民”卻表示的是“沒有多少文化的人”。這樣教學生的話，學生才能真正理解并且掌握詞語的含義。

2.2 課外活動法

課外活動法就是指利用課堂之外的一些活動，讓學生參與進來，在寬松愉悅的環境下讓學生習得跨文化意識。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才能成為學生精神生活的一部分。教師在課堂教學活動中，教師不僅在課堂上讓學生參與鍛煉聽說讀寫的活動中來，而且還應該為學生提供各種課外活動，比如組織英語角，英語沙龍，化妝晚會等豐富多彩的課外活動來吸引學生，更能激發學生的興趣，從而在輕松的氛圍中獲得文化差異的敏感度和鑒別能力，培養跨文化意識。

2.2.1與外籍教師的交往活動

能有效培養學生跨文化意識方法之一就是提供與外籍教師的交往活動。單純地在課堂上講解國內外文化的差異，學生的參與度非常少，調動的學生的積極性肯定也不高，效果也非常小。如果提供學生與外籍教師交往活動，學生使用語言的機會更高，在交際中也能內化所收集的社會文化知識。我國經濟日益繁榮，在國際中的地位也越來越高，很多的歐美籍人士來到中國，很多學校也聘請了外籍教師，教師多提供機會讓學生和外籍人士面對面的溝通交流，在真實的運用語言的機會中，跨文化意識也能不斷提到提升。

2.2.2欣賞英文歌曲

人們在創作的歌曲里表達自己的情感，愛好，追求，不同時期不同地域創作的歌曲反映的歷史文化也是不同。并且，學習歌曲是比較放松的方式，能有效地激起學生學習的熱情，恰當適時地欣賞英文歌曲能有效地培養學生的跨文化意識。

2.3課外閱讀法

我們都知道課本上的內容是不豐富的，涵蓋的知識也不全面，在高中生自我特點以及時間安排的基礎上，適當科學地增加課外閱讀不僅有助于學生知識的增長，而且能獲得跨文化意識。

2.3.1與課文有關的補充材料的閱讀

在進行課堂閱讀課文的基礎上，補充學生與課文內容相關的材料。由于補充材料在數量難度，質量方面都存在差異，需要教師給予充分的指導，材料方面需要教師幫忙篩選，教師在閱讀方法上也應該多指導學生，讓學生有效到位地進行閱讀。符合學生特點水平的補充材料能鍛煉學生的英語思維，彌補了課堂內容的狹隘性，最重要的是培養了學生跨文化意識的能力。

2.3.2閱讀文學名著

文學作品體現一個民族的文化，作品的創作體現了該民族的歷史發展，民族風情，人文特點，社會制度，人與人之前的關系，情感特點等。從開學開始，英語教師就應該幫助學生選擇符合學生實際水平的英語讀物，讓學生利用課余時間來閱讀，同時督促學生寫讀書筆記和觀后感，上課也可以利用時間來和學生一起探討欣賞作品。教師在和學生欣賞作品的時候不單純只是了解文學作品的故事發展情節，而更多的是體會作品的措辭，作品寫作手法，以及蘊藏在作品里面的人文特點，主流思想，表達習慣等。例如，教材SEFC第三冊Unit 1 The Merchant of Venice大師莎士比亞的作品，具有代表性。英語教師在課堂上多引導學生去欣賞文學作品，引導學生根據情節發展，人物特點去理解作品反映出來的時代背景特點，了解西方社會制度，價值觀，體會中西方文化的差異，從而增強學生的跨文化意識。

三、總結和思考

培養學生的跨文化意識是高中英語教學的重要目標，教師應該把培養學生的綜合語言能力和培養學生跨文化意識融合起來，實施素質教育，以學生為主體，提供各種教學方法調動學生的積極性，讓學生主動參與探索知識的過程中來，知識是文化的載體，在探索的過程中培養學生的跨文化意識，提高學生的綜合人文素質。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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