中美學校教育的理念與實施比較研究

王凡迪

◆摘? 要：目前，中國與美國在其教育的理念和實施方法上有著巨大的差異性。這些差異性的產生是由中美兩國不同的文化背景，價值取向所決定的。中國在教育上歷來注重基礎知識的傳承，注重培養學生對知識和權威的尊重，以及對知識體系的構建也有較高的要求。而美國則更傾向于強調知識的實際運用，注重培養學生對知識權威的質疑，注重對知識的拓展及創造能力的培養。中國教師所傳授給學生的知識通常是窄而深的，美國教師對學生掌握知識的要求卻是廣而博的。

◆關鍵詞：中國;美國;教育;理念;實踐

1中美教育理念的差異

“理念”指的是看法，思想，是一種思維活動的結果。黑格爾認為理念是“自在而為的真理，及概念和客觀性的絕對統一”。在中國哲學中“理”多指事物的條理，準則，而“念”多指思考和想法，合并在一起即為對于事物的條理，準則的看法。教育理念指的就是人們通過理性的思考，以及在親身實踐的基礎上所形成的關于教育這一事物本身及其固有價值的判斷與看法。

1.1中國的教育理念

中國歷來就是一個十分重視教育發展的國家。古代的科舉選賢制度鼓勵讀書人“學而優則仕”。這類選拔考試需要考生大量背誦歷史文獻，充分掌握歷史的知識及典故。中國今天的教育理念，從某一程度上講仍然延續了這一古老的模式及觀念。考試的許多內容多為死記硬背式。為了取得高分，教師為學生布置了大量枯燥機械式的習題加以練習，而考分的高低成為了衡量一個學生優劣的決定性標準。注文憑，重學歷成為了判斷一個人能否獲得事業成功，能否贏得社會地位的一個關鍵因素。

1.2美國的教育理念

美國是一個多數由移民組成的國家，各民族文化上的相互滲透及相互包容，使年輕的美國充滿了生機和活力。

美國教育對個人主義價值觀及個人能力的培養十分重視。美國教育提倡從小培養孩子自信，個性和創造性的發展。在教學中，老師鼓勵學生自己尋求問題的答案，養成獨立思考的能力。老師也被禁止提供唯一正確的答案。考試時，考核的重點在于能否分析答案自身的合理性作為教師給學生評判分數的準則。

2中美教育實施的差異

由于歷史，文化，社會制度的不同，中美兩國在教育實施的方法上呈現不同情況。

2.1教學目標的差異

由于文化傳統和國家政體的不同，中美兩國學校教育的目標存在明顯的差異性。我國的教育目標是以馬克思主義，毛澤東思想和鄧小平理論為基礎建立起來的。強調愛國主義，社會主義，共產主義目標的統一性，致力于培養“四有”人才和社會主義現代化事業的建設者和接班人。

我國現階段的教育目的很大程度上還處于初級階段，就學校的教育目標而言就是就業率、文憑。因此教育的目標成為了培養“考生”以“學會”為目的的尋找已知世界的現成答案。

然而，根據美國聯邦教育部的目標要求，教育是要以人的全面發展為中心，培養學生知識創新和實踐能力素質。并使學生達到挑戰性的學業水平，成為有責任心的公民。在美國的學校十分奉行著名教育家杜威“教育即生活”的思想，認為教育是為生活做準備的，教育本身就是生活。在著名教育者董家彪所寫的基礎教育目標與學生能力素質的培養一文中提到“以芝加哥市為例，市教委明確對學生提出：通過教育取得你的前途和工作。教委專門有一個處，其任務就是實施‘沒有輸家的計劃’。所謂‘沒有輸家的計劃’就是與社會的許多企業單位建立伙伴關系，幫助鼓勵學生自己找到需要學習的東西和工作。這樣做的結果是使個人找準了自己的興趣特長和職業方向，父母為孩子有滿意的發展方向而稱心，用人單位錄用到了合適的人才，社區城市因人才各得其所而穩定發達，所以稱這是沒有輸家的計劃。”這樣做的結果使學生在實踐中具備不斷探索知識的能力，并逐步完善自我，使每個學生都能適應社會發展的需要。我們可以看出美國教育的基本內涵是始終以人為中心，以人的和諧發展為中心的，努力使學生成為具備知識創新和實踐能力的高素質人才。因此，美國的教育目標更注重培養“學生”以“會學”手段探知未知的世界。

2.2教學過程的差異

中美兩國由于對教育理念理解，及其目標的不同，因此在教學實施的過程中也呈現出不同的方式。這種不同體現在以下方面。

2.2.1教學內容設置的不同

在教學內容的設置上，無論是學前教育，或是之后的初、高中教育中美兩國均呈現出很大的差異性。對待學前教育，中國家長普遍存在“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念體現出中國家長望子成龍，望女成鳳的迫切心理。他們希望自己的孩子能出類拔萃，因此在中國的幼兒園往往以學能訓練為主，游戲為輔。幼兒園老師通常要求學生一排排地坐的很整齊，認真聽講老師所教給他們的基礎知識。反觀美國孩子老愛講一句話：“這東西沒多大意思”，還沒過三分鐘就說“沒意思”，不想再聽下去了，當然就不可能再有意思了。

在小學、初中、高中課程設置中，中國更多地體現出了高度統一的特點，即以幾門核心課程為骨干，用以為學生升學而服務。小學的教學內容設置以小考為核心，中學以中考為核心，高中以高考為核心。其結果為學生的個人素質和才能均不能得到充分的發展及挖掘。

在美國的教育中非常注重個性思維的發展。學前教育時，老師鼓勵學生大膽發表自己的看法。美國學前教育的功能主要為幼兒的發展提供良好的基礎，啟發兒童智能和增強語言表達能力，為孩子進入小學做好心理及社交能力方面的準備。學前教育是沒有課本的，以群體的游戲方式為主。美國實行的是十二年義務教育，一般劃分是：小學一至五年級，中學六至八年級，高中九至十二年級。在內容設置上以美國高中課程為例有英文、數學、科學、社會科學、電腦、外語，一般還包括美國歷史、公民、經濟、體育、駕駛和演講、咨詢、宗教倫理等，無論是學科門類還是知識范圍都比中國要廣。此外，學生還可根據個人的興趣選擇符合個人特點的選修課。

2.2.2教學方式的不同

在中國的教育中，老師所扮演的角色往往是傳道授業解惑也。學生往往認為老師所教授的都是絕對權威的思想卻很少提出質疑。課堂上，老師注重對學生基礎知識的灌輸，而非就一個問題引出的其它問題進行深入探討。學生上課時應遵守課堂紀律，不得隨便提問講話。而在美國的課堂上，老師鼓勵學生積極參與討論，在討論的過程中逐步形成思維的嚴密性，實現自我的增值。同時老師也鼓勵學生標新立異和創新，反對答案的唯一性及思維的局限性。

2.3考試評價的差異

總結性評價又稱“事后評價”，一般是在教學活動告一段落后，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。總結性評價重視的是結果，借以對被評價者做出全面的鑒定，區分出等級，并對整個教學活動的效果做出評定。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中為調節和完善教學活動，引導教學過程正確而高效地前進而采取的評價。

在中國的教育中，總結性評價即升學考試或任何重大性考試在教育實施的過程中占首要地位。一個所有任課老師公認的好學生，平時成績再好，老師的評價再高，只要在升學考試中發揮失常，在似乎最最公平的考試分數面前，哪怕只差一分，他也只能成為一名落榜生。

反觀在美國的教育中更加重視的是階段性評價。作業或測驗被視為是這一評價的重要手段，可以用來反映一個學生的真實水平。在中小學，老師會以生活化的方式讓學生吸收課程內容，如安排參觀，由學生收集與課題有關的物件或資料，小組作業和討論及使用現代化的影音設備等，以親身體驗代替死板的背誦。在大學課堂里，老師不會介紹太多，常常會給學生一份讀書清單，要求學生一周內讀完哪些書籍并寫出讀書報告上交，讓學生自己歸納總結知識;也會有大量寫作練習，老師經常要求學生上交小論文，老師常常花大量時間評價學生的讀書報告和論文，或組織大家一起討論，而不是花大量時間直接講解和傳授知識。老師會根據學生的作業來評定該生的學習狀態，也會由學生作業完成的情況來決定下一階段的教學安排。階段性評價的主要目的是為了明確教學活動運行中存在的問題，及時修改和調整活動計劃，以獲得更加理想的效果。這種方式能提高和鞏固學生的學習水平，對一個學生的成長起到十分關鍵的作用。

3結語

通過對中美教育理念與實施比較的研究，我們認識到目前的中國教育確實存在著一些問題及弊端，美國的教育也確實存在著許多優點及先進之處。雖然中國學生課堂紀律性強且在基礎知識的吸收、傳承上相較于美國學生顯得更具優勢，但在實踐與創造能力上相比美國學生就差遠了。中國教育過分強調應試教育，一味追求標準答案，學生學習習慣于接受知識而不習慣于思考，從而阻礙了學生自我探索知識的能力與潛能。中國的這種教育方式演變成了模式化教育。美國教育主張培養學生多方面的興趣并充分挖掘學生的各方面潛能，這種綜合素質的培養，不僅能最大限度地調動學生的興趣和潛能，而且能夠開拓思維、豐富思想、傳承文化，也因此美國成就了精英式教育。

精英式教育的形成有利于激發學生的創新能力，能使優秀的人才得以充分的發揮，也更符合21世紀全球對人才的需要。但目前我國也在通過中外聯合辦學等方式來推動我國教育的發展。從中我們可以看出我國的教育發展是在進步的，教育理念也是在優化的。接下去的教育發展我們需要結合實際國情吸收和借鑒他國在教育實施過程中優秀的方式，發展、創造出一條真正適合中國學生及教育者走的道路。現代社會是充滿機遇和挑戰的，如何使教育發展成為能夠適應當今社會的要求，需要我們不斷地進行努力、改革和創新。

參考文獻

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